劉金龍

摘要：語文既是一門以培養(yǎng)語言實踐能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時又是一門人文修養(yǎng)學(xué)科，在長期學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一種獨特的、由內(nèi)而外的精神氣質(zhì)。閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)組成部分，許多初中語文教材中文章都含有美學(xué)價值，只要善于閱讀、善于總結(jié)，便能夠從閱讀中產(chǎn)生審美認(rèn)知。因此，以語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美視野、審美意識，從文章的字、詞、句中感悟人文美、自然美，讓美流露于方寸之間，潛移默化中通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。

關(guān)鍵詞：美育;閱讀教學(xué);初中語文;審美能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，要求新時代學(xué)校美育體系構(gòu)建要扎根中國大地、突出中國特色、彰顯中國氣派。美育是審美教育、情操教育、心靈教育的有機統(tǒng)一，對于提升人的審美素養(yǎng)、道德情操、人格修為、精神境界具有重要意義?；诖?，應(yīng)用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識中提高藝術(shù)鑒賞力，能夠透過自我感受、鑒賞、評價，去總體把握創(chuàng)造美的能力，由此從閱讀延伸至更多領(lǐng)域，從而提升學(xué)生自我對審美對象鑒賞意識和能力，并從中獲得美感的能力。

一、精心設(shè)計閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美視野

美學(xué)家蔣勛說過：“一個人審美水平的高低，決定了他的競爭力水平，因為審美不僅代表著整體思維，也代表著細(xì)節(jié)思維。”教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀中，不僅要讓學(xué)生讀懂、讀透文章，還要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略文章中滲透的美的元素。因此，初中語文閱讀課程，便需要教師結(jié)合審美進(jìn)行美學(xué)元素解構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)式閱讀帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從文章中感知美、領(lǐng)略美，以促進(jìn)學(xué)生的審美感悟能力，能夠在審美感知能力上形成自身獨特的審美能力[1]。

以部編人教版初中三年級語文課程《岳陽樓記》為例，課上教師可將閱讀課程分成三個階段，首先是讓學(xué)生自由閱讀，這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生初步分析文章解構(gòu)和文章的整體行為脈絡(luò)，目的是通過自由閱讀的形式讓學(xué)生理解文章整體，并為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課上齊讀課文，同時讓學(xué)生注意在閱讀后標(biāo)下自己喜歡的好詞佳句，并且引導(dǎo)學(xué)生之間彼此交流探討。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精度，分段落閱讀并賞析文章中的好詞佳句。當(dāng)完成上述環(huán)節(jié)后，教師可通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“作者借景抒情，設(shè)想了兩種“覽物之情”，創(chuàng)造出一悲一喜的意境在哪里？同時，要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落并說明原因。如此一來，通過上述閱讀環(huán)節(jié)，不僅可促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀理解能力，同時還能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美賞析能力。

二、課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美與藝術(shù)鑒賞能力

通過課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的形式，利用課內(nèi)閱讀夯實閱讀基本功，同步拓展課外閱讀培養(yǎng)審美能力，最大程度幫助學(xué)生通過初中語文閱讀來感知與領(lǐng)略語文之美。具體而言，初中階段的閱讀課程，既有優(yōu)美的自然美，又有和諧的人文美，還有感性的藝術(shù)美，這些都是便于學(xué)生在閱讀中提升自我審美能力的元素。同時，文章中巧妙的解構(gòu)、優(yōu)美的語言、精準(zhǔn)的人物和背景描寫，也都是能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力提升的元素。因此，課內(nèi)閱讀與課外閱讀二者之間的結(jié)合，通過帶領(lǐng)學(xué)生豐富與拓展閱讀，從而可以不斷提升學(xué)生的審美與閱讀能力。

以部編人教版初中三年級語文課程《你是人間的四月天》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀期間，可通過解析優(yōu)美詞句來帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美。例如，詩歌中行文的靈動、俏皮和機智，語氣的婉轉(zhuǎn)而又促迫、鋪排而又急不可耐等特點，或者是它獨特的語言美，如倒裝的斷句在語氣上如何處理和強調(diào)，這些都為朗讀中幫助學(xué)生品讀美提供了無限可能[2]。同時，一些類似的詩歌，比如舒婷的《致橡樹》，卞之琳的《斷章》，還有戴望舒的《雨巷》等，都具有極為獨特的審美藝術(shù)與思想情感，這些朗朗上口的詩歌尤其是便于初中生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美情感，而且通過大量朗讀，更可以細(xì)心品味作者思想情感與藝術(shù)手法，將自己的生活情感帶入其中，進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)生審美感悟能力提升。

三、閱讀中引入讀后感學(xué)習(xí)，分享彼此閱讀審美學(xué)習(xí)經(jīng)驗

閱讀是一個完整的學(xué)習(xí)過程，既要有初期的基本理解，也要有閱讀中的全面提升，而最后的閱讀理解也是非常重要的。具體來說，讀后感是總結(jié)與升華閱讀的過程，通過讀后感可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀全過程進(jìn)行快速總結(jié)，而且還可以成為學(xué)生彼此之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的契機，通過分享彼此讀后感來共同加強文章審美理解，通過相互分享讀后感的方法讓學(xué)生的審美能力得到全面提升[3]。

以部編人教版初中三年級語文課程《無言之美》為例，在閱讀學(xué)習(xí)完成后，可引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的形式分享各自的審美學(xué)習(xí)經(jīng)驗，期間重點是讓學(xué)生交換彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成獨特的視角。同時，分享與交流中不在于對與錯，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟文章中滲透的美，讓審美經(jīng)驗升華，這樣不僅可以豐富學(xué)生的人生閱歷，同時也可以開闊眼界，增厚思想高度，不斷讀后感分享實現(xiàn)自我潤澤，讓審美得于目而富于心，才能愈久愈深，使其成為培養(yǎng)與豐富學(xué)生審美能力的系統(tǒng)性工程。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中提升語文審美能力，教師需要以有效的閱讀教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，通過分析好詞佳句和引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的形式，讓學(xué)生在閱讀中品悟美、感受美，從文章中產(chǎn)生獨特的審美感悟，才能進(jìn)一步于語文閱讀中培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力，全面提高自身的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉翠紅.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美鑒賞能力的有效途徑[J].中學(xué)語文，2020（33）：34-35.

[2]孫琦.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的路徑[J].課外語文，2019（25）：127+129.

[3]陳娟.如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文能力[J].新課程（中學(xué)），2018（12）：186.