魏玉勇

摘要：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語表達(dá)共同組成語文知識(shí)，他們互相獨(dú)立又緊密相關(guān)，其中閱讀與每一部分都密不可分。初中階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期要注重學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，對(duì)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);提升策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，而語文閱讀又是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)閱讀問題并理解閱讀問題，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提升閱讀主體意識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是學(xué)生在長期閱讀中形成的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語文學(xué)科而言，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是頭等大事。初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)、形成習(xí)慣的重要時(shí)期，需要教師和家長的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在日積月累中形成閱讀本能。在初中語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師要重視起課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括兩種形式，一種是課前預(yù)習(xí)，另一種是當(dāng)堂預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中教師要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，提前預(yù)習(xí)能夠有效節(jié)省一部分課堂教學(xué)時(shí)間，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)失去新鮮感，不再期待，而當(dāng)堂預(yù)習(xí)雖然可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但對(duì)于涉及知識(shí)面廣的閱讀內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)會(huì)使課堂任務(wù)加重。由此可見，兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師要結(jié)合不同的閱讀文本，選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)方式。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣，教師要教授學(xué)生多種閱讀方法，其中包括精讀、略讀、跳讀等等，使學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容的不同選擇不同的閱讀方法。初中語文教材中的重點(diǎn)文章，以精讀方法為主，在閱讀中學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，需要借助工具書，如字典、電子產(chǎn)品等，借助工具書在預(yù)習(xí)中了解作者的生平、寫作背景等。在課外閱讀中精讀便顯得不那么重要。新課改提出，初中生閱讀要有一定數(shù)量，而對(duì)于初中生而言在閱讀一本名著時(shí)像閱讀一篇課文一樣精讀難以實(shí)現(xiàn)。比如課外讀物《水滸傳》，在課外讀物中建議學(xué)生采用跳讀、猜讀的方法，了解書籍的大概內(nèi)容和主要情節(jié)和人物便可。

二、結(jié)合生活實(shí)際，開展閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對(duì)較差，而語文教材中的內(nèi)容又與日?？谡Z表達(dá)方式不同，這會(huì)增加學(xué)生的理解難度。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對(duì)學(xué)生講解課文內(nèi)容，這與生活主題相去甚遠(yuǎn)，而且，也不易讓學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，因此拉低了閱讀效率和質(zhì)量。再者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)注意與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。這是由于語文知識(shí)來源于生活，同時(shí)語文知識(shí)也運(yùn)用于生活，教師可以將相關(guān)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)。教師可以結(jié)合語文課文教材主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過回憶和表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容形成深度理解。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語化的方式進(jìn)行表述，將課文的中心思想進(jìn)行闡述，這一過程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進(jìn)行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿。這種方式可以確保學(xué)生在提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠提高語言表達(dá)能力。

三、拓展想象，豐富情感體驗(yàn)

在初中語文閱讀教學(xué)中所選用的都是一些經(jīng)典優(yōu)秀文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀這些文本的時(shí)候，可以從字里行間感受到美，從品讀欣賞之中感受到精神的浸潤。對(duì)這些文本進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性解讀時(shí)，又是另一番境界。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在閱讀古詩詞時(shí)，對(duì)古詩詞的字字句句進(jìn)行揣摩，放飛自己的想象。對(duì)古詩詞短小精悍而內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)進(jìn)行充分體悟，使個(gè)人情感體驗(yàn)更為飽滿。對(duì)初中生來說，要激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從中體會(huì)到語言之精妙，感受到解讀詩詞之樂趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，融情入境之后，透過文字領(lǐng)略這首古詩詞中的真正寓意。學(xué)生被詩人深厚的人文情懷深深吸引，由衷感嘆這種濃厚的藝術(shù)氣息，也能產(chǎn)生與詩人一樣對(duì)整個(gè)生命、宇宙等的思考，想象力不斷被激發(fā)。作為教師，不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的條條框框去限定學(xué)生，去抑制學(xué)生的思維，而是要為學(xué)生想象力的激發(fā)增添動(dòng)力，使學(xué)生在一條清晰的主線上調(diào)動(dòng)思維，讓思維自由馳騁，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的解讀，讓學(xué)生沉醉在古詩詞的意境之中。當(dāng)學(xué)生與詩詞融為一體，學(xué)生形成深刻體驗(yàn)，主動(dòng)產(chǎn)生再創(chuàng)造的激情。

四、借助微課教學(xué)

為了更好地激發(fā)初中生閱讀文章的興趣，教師可以利用微課授課。首先，教師要有效地選擇教材內(nèi)容來教授閱讀文章。精心選擇的內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師提前做好了語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分考慮了學(xué)生閱讀文章教育總體目標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)刪減或增加視頻。這樣既節(jié)約了教師的時(shí)間，又選擇了教學(xué)的重點(diǎn)。

結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以有效地提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在開展初中語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，我們必須要正確地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)存在的問題，針對(duì)出現(xiàn)的各種問題提出建設(shè)性的意見，在教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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