徐玉琴

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門(mén)主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);高階思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)是我們認(rèn)識(shí)世界的基本方式，是處理現(xiàn)今時(shí)代許多重大問(wèn)題的主要工具。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，科學(xué)課程作為小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑并承擔(dān)著重要職責(zé)。核心素養(yǎng)是深入學(xué)生骨髓的價(jià)值觀、科學(xué)思維和科學(xué)精神。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和途徑就是課堂教學(xué)，而科學(xué)高階思維的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

一、科學(xué)高階思維型課堂的意義

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)高階思維型課堂，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。高階思維型課堂教學(xué)的基本原理包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)方面。思維型課堂結(jié)合了科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活，“身邊的科學(xué)”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)多元化的思維，形成科學(xué)探究的精神，教師在高階思維型課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維。對(duì)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”有重要意義和作用。

二、科學(xué)高階思維型課堂的教學(xué)策略

根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)一些具有一定趣味性的教學(xué)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與和教學(xué)效率，進(jìn)一步深入地理解知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)高階思維型課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，開(kāi)展科學(xué)思維型問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，并不斷完善教學(xué)模式，以適應(yīng)不同階段和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的高階思維

所謂情景教學(xué)，針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖像、視頻資料開(kāi)展，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和體會(huì)。

通過(guò)情景教學(xué)法的展開(kāi)，在與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程中，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并解決重點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高教學(xué)的效率。

對(duì)思維結(jié)構(gòu)的研究表明，良好的教學(xué)情境是學(xué)生積極思維的前提條件。能否創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極的認(rèn)知沖突，是影響學(xué)生高階思維的關(guān)鍵因素。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)高階思維

在思維型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要設(shè)定知識(shí)系統(tǒng)的目標(biāo)，還要清晰地設(shè)定課堂應(yīng)該達(dá)成的思維系統(tǒng)的目標(biāo)。設(shè)定了符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)置引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)要融入有價(jià)值的潛在認(rèn)知沖突。

通過(guò)有效問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維發(fā)展是思維型課堂教學(xué)的一條基本原則。問(wèn)題是思維發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)生的求知欲也是由疑問(wèn)而激發(fā)的。

在課堂上，潛在的認(rèn)知沖突常常表現(xiàn)為新與舊知識(shí)間、新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間、常規(guī)知識(shí)和特例間以及學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法間的矛盾，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要為這些矛盾的暴露提供充足空間。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)》，教師可以設(shè)計(jì)一些科學(xué)高階思維型的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)出符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，激活學(xué)生的思維。

在《用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生可以非常清晰明確地判斷充足氣體的氣球在松口后的運(yùn)動(dòng)方向，學(xué)生依靠已知的生活經(jīng)驗(yàn)可以迅速作出正確的判斷，但當(dāng)教師把充足氣體的氣球固定在小車(chē)上，再讓學(xué)生猜想氣球松口后小車(chē)的運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，有一部分學(xué)生就不能正確判斷了，認(rèn)為小車(chē)會(huì)順著氣球口的方向運(yùn)動(dòng)，這時(shí)教師松開(kāi)氣球口，小車(chē)沿著氣球口的相反方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與同學(xué)們的認(rèn)知出現(xiàn)沖突時(shí)，也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維。教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢觥皩?duì)這種現(xiàn)象，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”有針對(duì)性的科學(xué)思維型設(shè)問(wèn)，可以讓學(xué)生認(rèn)真思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，借此引出“反沖力”教學(xué)。

3. 應(yīng)用有效追問(wèn)，發(fā)展高階思維邏輯

追問(wèn)教學(xué)，是一種促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效途徑，是小學(xué)科學(xué)課堂中一種有效的教學(xué)手段。

引用有效的追問(wèn)技術(shù)，可以幫助小學(xué)生補(bǔ)充、延伸科學(xué)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用螺旋式思考方式，在不斷進(jìn)步的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣;強(qiáng)化他們的觀察能力、探索能力、分析能力、理解能力。

為保證追問(wèn)的有效性，教師應(yīng)合理把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，靈活利用追問(wèn)形式，以提高問(wèn)題的質(zhì)量與效度，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，完成深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，科學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形式化的知識(shí)，他們的邏輯思維能力還不成熟，雖然如此，但小學(xué)生具有接受能力快、喜愛(ài)新鮮事物等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引用追問(wèn)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重學(xué)生在反思、質(zhì)疑、批判和循證中深度理解和建構(gòu)知識(shí)，注重實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，而教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心又是思維。

因此，開(kāi)展高階思維型教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和高階思維品質(zhì)的提升是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

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