張樹丹

摘要：核心素養(yǎng)是指學習者在接受教育的過程中逐漸形成適應終身發(fā)展的關鍵能力，與理論性知識是可以相互割裂的。物理在高中階段占據(jù)著十分重要的地位，教師應該積極圍繞國家課程標準展開教學，從而嚴格落實立德樹人的教學目標。鑒于此，本文將基于核心素養(yǎng)視角下，對高中物理教學實踐路徑展開探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)、高中物理、教學、應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在：“高考評價體系”中明確指出了教師要重點培養(yǎng)學生的綜合能力，物理核心素養(yǎng)中包含了物理觀念與運用、科學思維與創(chuàng)新、實驗探究與交流、科學態(tài)度與責任，四大部分環(huán)環(huán)相扣，相互依存，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之道。因此，高中物理教師需要改革傳統(tǒng)教學模式，在把握物理課程教育價值的基礎上設計新的教學方案，從而促進學生的長遠發(fā)展。

一、紙上得來終覺淺——鏈接生活元素

落實生活化教學理念是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一項重要舉措，高中物理教師在教學中可以通過引入相關的生活元素來建立一個開放型課堂，鼓勵學生從生活的角度思考物理知識，逐漸完成科學意識向生活意識的雙向傳遞，由此促使學生更加深入地理解物理概念與規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學生的物理觀念與運用素養(yǎng)。

以高中物理必修二《生活中的圓周運動》為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設備播放影片《賽車事故》，觀看結束后，教師引導學生思考“賽車易發(fā)事故在什么地方”，學生很快直觀生動的影片中發(fā)現(xiàn)“賽車易發(fā)事故經(jīng)常在水平彎道的凸形路面”。緊接著，教師繼續(xù)引入圓周運動的生活實例，之后鼓勵學生利用已有的知識基礎分析出實例中的受力情況，學生在生活情境中迅速點燃了學習熱情，于是將會紛紛參與到“受力分析”中。在給予了學生一定的自主時間后，教師帶領學生一起分析汽車在水平地面上轉(zhuǎn)彎時的受力情況，并引出“生活中的向心力”，使學生深層理解物理概念。在整節(jié)課教學中，教師始終貫穿生活情境，促使學生通過向心力在具體問題中的應用形成了將物理知識應用于生活、生產(chǎn)實踐的意識。[1]

二、柳暗花明又一村——問題驅(qū)動探究

《民主主義與教育》中指出學生為主體的重要性，在以往的高中物理教學中，教師由于受到應試教育的影響，經(jīng)常會采用“灌輸式”教學加快學生對知識的“吸收”，急功近利的教學方式反而造成了反作用。因此，物理教師需要打破“學生被動學習”的局勢，借助有效的問題驅(qū)動學生參與到思考分析中，開放性的問題分析將會逐漸推動學生的主體地位，從而有效調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，為其形成良好的科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎。

以高中物理必修一《牛頓第二運動定律》為例，在本節(jié)課教學之前，學生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念，本節(jié)知識是這些概念的延伸，所以教師可以在學生的知識基礎上采用問題驅(qū)動式教學，引導學生在原有的知識經(jīng)驗中創(chuàng)新探究。比如，教師利用劉翔在雅典奧運會上奪金的情景提出問題：“決賽時劉翔將身上戴的手表、項鏈等物品摘了下來，并穿上最輕的跑鞋，這樣做的科學道理是什么？”由此引發(fā)學生對“物體質(zhì)量與運動狀態(tài)”的探究分析;緊接著，教師繼續(xù)提出問題，引導學生思考“物體的加速度可能與哪些因素有關”……在本課教學中，教師不斷借助問題的提出引導學生思考創(chuàng)新，不僅從宏觀上把握了教學進度，而且在微觀上促進了學生的學習進程，從而有效培養(yǎng)了學生的科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、自古實踐出真知——構建小組實驗

高中生由于先天因素和后天環(huán)境的影響，存在著或多或少的差異。因此，物理教師在組織實驗活動時應當根據(jù)學生的差異性進行異質(zhì)分組，使不同學習能力的學生在小組合作中都有所作為，有所收獲，從而在無形中培養(yǎng)學生的實驗探究與交流素養(yǎng)。

以高中物理必修一《科學測量：做直線運動物體的瞬時速度》為例，教師在小組開始實驗前借助教具與投屏設備向?qū)W生詳細介紹打點計時器的工作原理，在此基礎上指導學生明確本次實驗的探究核心為“小車在運動過程中速度隨時間變化的規(guī)律”。之后，教師將時間完全交予學生，要求學生在小組內(nèi)合作分工展開探究過程，由此促使學生在親歷實驗中逐漸體會到實驗探究與合作交流的重要性。

四、一腔熱血勤珍重——架構社會發(fā)展

高中物理教師在教學中可以圍繞教材內(nèi)容拓展一些物理成果應用，使學生能夠在知識基礎上進一步理解科學技術與社會發(fā)展的共存關系，從而激發(fā)學生的社會責任感。

以高中物理必修三《初識光量子與量子世界》為例，教師在本課教學中可以延伸物理促進社會發(fā)展的實例，使學生通過對場的認識和量子理論的學習深刻體會到人類對自然界的認識是不斷發(fā)展的，由此點亮學生內(nèi)心的科學態(tài)度與責任意識。[2]

五、結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指向的教學背景下，高中物理教師應該將課堂作為學生綜合發(fā)展的載體，引導學生不斷挖掘內(nèi)在潛能，從而打造物理高效課堂，讓高中物理教學綻放不一樣的光彩！

參考文獻

[1]田鋒. 基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略分析[J]. 試題與研究，2021，（35）：1-2.

[2]鄭小德. 核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學過程優(yōu)化與實效策略研究[J]. 新課程，2021，（49）：48.