劉蓉 史珺

摘要：新高考改革的讀后續(xù)寫(xiě)課貫徹了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，但如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)課，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為廣大一線教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課應(yīng)通過(guò)認(rèn)真選材，加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)，在教學(xué)中營(yíng)造情景等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫(xiě);高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;課例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.引言

課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，還要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化意識(shí)、價(jià)值追求、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等。

2016年讀后續(xù)寫(xiě)題型首次被應(yīng)用在浙江高考試題中，隨后在全國(guó)高考試題中廣泛運(yùn)用。讀后續(xù)寫(xiě)題給出一段350詞左右、以故事性記敘文為主要題材的閱讀材料，并標(biāo)出了幾個(gè)關(guān)鍵詞，給出段落開(kāi)頭語(yǔ)，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)兩段150詞左右的文章。題目要求學(xué)生應(yīng)在續(xù)寫(xiě)段落中運(yùn)用所標(biāo)出的關(guān)鍵詞，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要與原文內(nèi)容銜接、邏輯縝密，語(yǔ)言準(zhǔn)確、豐富。讀后續(xù)寫(xiě)題型所選的閱讀材料大多涉及文化、核心價(jià)值觀等相關(guān)話題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是從語(yǔ)言、思維、內(nèi)容等方面進(jìn)行考慮，與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容完全相符。

廣大教育學(xué)者及一線英語(yǔ)教師對(duì)于如何提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究與探討，并取得了眾多研究成果，提出了很多建設(shè)性建議，但對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以外國(guó)名著《小婦人》選段為例設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)課，并給出了一些教學(xué)啟示，旨在為一線教師如何基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)給出自己的建議。

2.基于核心素養(yǎng)解讀讀后續(xù)寫(xiě)題型

2.1 語(yǔ)言能力

讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料屬故事性記敘文，因此要求學(xué)生能夠讀懂閱讀材料，把握閱讀材料的主要信息，特別是記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讀后續(xù)寫(xiě)題型還要求學(xué)生要使用豐富、準(zhǔn)確的的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，句子之間要使用連接成分，使續(xù)寫(xiě)短文結(jié)構(gòu)緊湊，把握原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)與原文在語(yǔ)言風(fēng)格上保持一致等。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的短文要和閱讀材料內(nèi)容圍繞統(tǒng)一主題意義進(jìn)行，建立合理的邏輯關(guān)聯(lián)。因此要求學(xué)生讀懂閱讀材料的大意以及重要的細(xì)節(jié)，最好能夠形成思維導(dǎo)圖，以理清各部分之間的關(guān)系，使續(xù)寫(xiě)部分與故事銜接自然。

2.2 文化意識(shí)

讀后續(xù)寫(xiě)中體現(xiàn)的正確的價(jià)值觀和道德理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，21年1月浙江高考讀后續(xù)寫(xiě)題目講的是萬(wàn)圣節(jié)那天，故事主人公的頭被卡在南瓜里，以萬(wàn)圣節(jié)為故事背景，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)同感。21年全國(guó)新高考一卷讀后續(xù)寫(xiě)題目大意是主人公中途拋錨，善良的墨西哥家庭幫助了他，主人公為了感謝他們，悄悄給了男人妻子20美元的故事，故事中滲透著助人為樂(lè)的美德，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)正確的核心價(jià)值觀。

2.3 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生根據(jù)原文，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，要求學(xué)生所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文邏輯銜接，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容有邏輯性、情節(jié)完整。這就要求學(xué)生要有豐富的想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力，能夠根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展、人物的特點(diǎn)、心理等，對(duì)故事可能的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并對(duì)人物的行為、心理等進(jìn)行推理。

2.4 學(xué)習(xí)能力

面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型，學(xué)生必須積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，不僅要提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，更要提高自己的思維、邏輯能力，從各種渠道搜集學(xué)習(xí)資料的能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。除此之外，讀后續(xù)寫(xiě)材料的趣味性、跨文化性能夠吸引學(xué)生了解外國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)案例

為學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，彌補(bǔ)教材上缺少讀后續(xù)寫(xiě)材料的問(wèn)題，本節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀文本選自外國(guó)名著《小婦人》第八章，其中生詞已作標(biāo)注。該選段講述的是艾美因喬不讓自己和她們一起去劇院看演出，對(duì)喬心生怨恨，燒掉了喬最珍愛(ài)的故事小書(shū)，喬非常生氣并發(fā)誓不會(huì)原諒艾美。但是后來(lái)喬、艾美和勞里艾、梅格一起去湖面滑冰，因湖面破裂，艾美掉進(jìn)了湖里，喬和勞里艾、梅格成功地把她救了出來(lái)，并把她帶回家。

本文對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓?jié)選，選擇其中的400詞作為閱讀材料，但不破壞故事完整的結(jié)構(gòu)，文中不設(shè)置劃線詞和段首語(yǔ)，閱讀文本在課前提前發(fā)給學(xué)生。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)課時(shí)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)各一個(gè)課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)采用“三段七步”讀思寫(xiě)整合教學(xué)模式。

任務(wù)一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，激活原有圖式（3分鐘）

教師在導(dǎo)入部分向?qū)W生提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。Do you have any brother or sister？ Have you ever had a conflict with them？ How do you solve the conflict？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：利用提問(wèn)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生原有的圖式，將學(xué)生引入與文本相關(guān)的話題中，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維。

任務(wù)二：讀前預(yù)測(cè)，創(chuàng)設(shè)情境（5分鐘）

教師在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)單詞：burn， get angry， skate， warning， cracked， shout讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，并與同桌進(jìn)行交流。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，將學(xué)生引入與現(xiàn)實(shí)相符的場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)地情境中的語(yǔ)言表達(dá)能力;與同桌進(jìn)行討論可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

任務(wù)三：閱讀文本，梳理信息（24分鐘）

教師首先向?qū)W生講解較難的詞匯和復(fù)雜的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與這些詞匯相關(guān)的搭配、短語(yǔ)。再讓學(xué)生快速通讀全文，并嘗試概括文章大意。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀全文，讓學(xué)生找出文章的六大要素，“五個(gè)W”和“一個(gè)H”，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。根據(jù)文章的六個(gè)關(guān)鍵要素和下列流程圖的提示，依據(jù)矛盾產(chǎn)生result cause和矛盾解決result solution的思路，帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)。最后小組討論，推斷文章的主題。然后每組派代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行評(píng)論，教師對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行反饋。

第二遍學(xué)生精讀全文，并按主人公的情感變化為線索，將文章分為幾個(gè)部分，通過(guò)主人公的行為、語(yǔ)言等，分析主要人物前后的情感變化。并找出文中關(guān)于人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和情緒描寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子，并寫(xiě)在練習(xí)本上，與同桌互換討論人物描寫(xiě)的方法。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：講解難詞和句子，使學(xué)生更容易理解文章，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。概括文章的主要內(nèi)容、概括文章的六大要素和梳理文章的脈絡(luò)，是從內(nèi)容和文體的角度對(duì)文本進(jìn)行分析，通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生能夠形成語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力、文本解讀的能力。讓學(xué)生根據(jù)主人公的情感變化線索把握文章續(xù)寫(xiě)的發(fā)展方向，能夠拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

任務(wù)四：讀后討論——承上啟下（8分鐘）

學(xué)生與同桌以故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為線索，重述這個(gè)故事。重述后，在小組內(nèi)討論以下問(wèn)題，并在黑板上寫(xiě)下學(xué)生提到最多的單詞、短語(yǔ)等。What do you think of Jo and Amy？ If you were Amy， what would you do？ What can you learn from the story？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)故事中獲得的體會(huì)的討論，是對(duì)故事主題的升華，使學(xué)生體會(huì)到要學(xué)會(huì)寬容，與他人和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀。以故事主題的升華培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感和思維的共鳴，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。同時(shí)，討論反思的方式尊重學(xué)生的主體地位，也是對(duì)之前學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)。

任務(wù)五：寫(xiě)前準(zhǔn)備（15分鐘）

首先是寫(xiě)作前講解，教師向?qū)W生說(shuō)明寫(xiě)作要求，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章中運(yùn)用的連接詞和高級(jí)的句子結(jié)構(gòu)以及出現(xiàn)的人物描寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作微技能和人物描寫(xiě)的方法。并讓學(xué)生在寫(xiě)作中盡量多用這些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物。然后讓學(xué)生自由地進(jìn)行思考，并寫(xiě)下關(guān)于表達(dá)自己所寫(xiě)主題觀點(diǎn)的所有單詞和句子，與小組內(nèi)成員進(jìn)行交流。最后將自己所寫(xiě)的句子和單詞進(jìn)行組織整理，做成思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生根據(jù)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)自己所列出的詞匯句子等進(jìn)行選擇，列出續(xù)寫(xiě)段落的提綱。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師以一種學(xué)生可以理解的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接詞和高級(jí)句型，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以使學(xué)生形成語(yǔ)言意識(shí)，并進(jìn)而將這些銜接詞和高級(jí)句型運(yùn)用到自己日常寫(xiě)作中。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中所列的詞匯可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行選擇，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的詞匯進(jìn)行整理，并激發(fā)出更多的想法，列提綱使文章內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于學(xué)生寫(xiě)作，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。

任務(wù)六：初稿寫(xiě)作（15分鐘）

給學(xué)生15分鐘時(shí)間，在提綱的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)一篇完整的文章，文章字?jǐn)?shù)不限。要求學(xué)生把重點(diǎn)放在與原文的銜接性、語(yǔ)言風(fēng)格的統(tǒng)一性、所寫(xiě)文章的邏輯性和連貫性上，而不是語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和拼寫(xiě)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：初稿更注重文章的整體布局，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在時(shí)間生有所限制，對(duì)續(xù)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)不加限制，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

任務(wù)八：初稿修改（10分鐘）

自評(píng)：學(xué)生寫(xiě)完初稿后，自己通讀全文進(jìn)行修改。同伴互評(píng)：小組之間互換初稿根據(jù)高考評(píng)分要求，從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)高級(jí)句型、詞匯的使用、人物描寫(xiě)的方法、與原文的銜接度、故事情節(jié)發(fā)展的合理性等作出評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ)。優(yōu)秀續(xù)寫(xiě)作品展示：教師根據(jù)每組的反饋，選出優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)文章在全班進(jìn)行展示，分析好在何處。課后作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)反饋，獨(dú)立修改續(xù)寫(xiě)文章，完成終稿。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)方式讓學(xué)生對(duì)自己和他人的文章做出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生應(yīng)具有批判性思維，發(fā)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)他人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及其他學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足，并主動(dòng)調(diào)試自己的寫(xiě)作方法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)作品，有助于拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)啟示

4.1 重視選材

選材是讀后續(xù)寫(xiě)課的首要環(huán)節(jié)，好的閱讀材料能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，而高中英語(yǔ)教材中適合做讀后續(xù)寫(xiě)的文章并不多，因此教師必須認(rèn)真選材。首先，讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料一定要是學(xué)生能夠看懂的、符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平。其次，閱讀材料一定要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。最后，閱讀材料一定是有趣的，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展。

4.2 重視語(yǔ)篇教學(xué)

讀后續(xù)寫(xiě)是將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的考查方式，考察學(xué)生讀和寫(xiě)的綜合能力，其中，讀是寫(xiě)的前提，語(yǔ)篇分析是讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，因此教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用讀寫(xiě)技能整合的教學(xué)模式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇的能力，教會(huì)學(xué)生如何快速而準(zhǔn)確地找準(zhǔn)“五個(gè)W”和“一個(gè)H”，把握文章的大意，理清文章的線索，故事情節(jié)的脈絡(luò)以及根據(jù)人物情感變化，分析故事可能的發(fā)展方向等。教師還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言風(fēng)格，并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的互動(dòng)協(xié)同。

4.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要貫穿在整節(jié)課的教學(xué)中，從導(dǎo)入部分開(kāi)始，教師就可以通過(guò)提問(wèn)、圖片、視頻等讓學(xué)生猜想文章的主要內(nèi)容，讀完閱讀材料后，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，猜想故事可能的發(fā)展方向。在寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，烘托環(huán)境。盡量不用語(yǔ)言或者文字提示固化學(xué)生的思維，例如本節(jié)課不設(shè)置劃線單詞和段首語(yǔ)、對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)不作要求。

4.4 重視寫(xiě)后評(píng)價(jià)與交流

積極的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的寫(xiě)作的準(zhǔn)確性與復(fù)雜性。教師對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)應(yīng)從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面出發(fā)，內(nèi)容應(yīng)與原文邏輯一致，文章思路清晰，想象豐富，符合正確的價(jià)值觀要求;文中語(yǔ)言盡可能多用高級(jí)詞匯以及復(fù)雜的句型，表達(dá)準(zhǔn)確流暢（王初明，2012）。要采用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方法，并對(duì)優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)文章進(jìn)行分析和展示。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流或組織集體交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并充分肯定每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)前注重選材，以符合學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平;教學(xué)過(guò)程中巧用提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，注重語(yǔ)篇教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，升華文章主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法和文章語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力;教學(xué)后要注重對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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