李富娟

摘要：在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師只是按部就班的讓學(xué)生完成教師所布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化力度，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的形成存在不全面的問題，因此教師需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主，明確在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，積極的整合課堂教學(xué)資源，從而使高中生物教學(xué)效率能夠得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為了使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠具備較強(qiáng)的通暢性，教師要在課堂開始之前認(rèn)真的分析新課標(biāo)，關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的新要求，貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)原則，并且利用生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深入的探究相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)形成完善的理性思維，有目的的完成知識(shí)內(nèi)容的探究，逐漸地深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要清晰地劃分核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分類，以不同的角度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生朝著新的方向不斷的進(jìn)步。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在科目學(xué)習(xí)時(shí)必備的學(xué)習(xí)技巧以及能力，是學(xué)生深入探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的重要基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)時(shí)通過不斷的實(shí)踐加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻印象，并且逐漸的形成學(xué)習(xí)科目的正確方法，以此來促進(jìn)學(xué)生朝著新的方向不斷的進(jìn)步[1]。在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)教學(xué)在班級(jí)中的比例，進(jìn)一步的落實(shí)新課程改革的重要方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的全面培育，使學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)高中生物的魅力以及背后的樂趣。并且教師還需要將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠朝著正確的方向而不斷的進(jìn)步，以此來保證課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略

（一）問題探究

教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)需要根據(jù)教材中的主要教學(xué)要求以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生精心的布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠朝著清晰的方向不斷的學(xué)習(xí)，更加全面的掌握相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以此來提高高中生物教學(xué)的效果。問題是學(xué)生思維發(fā)展重要?jiǎng)恿?，是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重要前提，教師需要讓學(xué)生先激發(fā)對(duì)知識(shí)探究的欲望之后，再通過教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生朝著新的方向而不斷的進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)探究中逐漸加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而使學(xué)生物理核心素養(yǎng)能夠得到全面的提高[2]。另外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出自身的想法，在不斷探究的過程中逐漸地提高學(xué)生的思考能力以及科學(xué)態(tài)度，滿足核心素養(yǎng)的培育要求。

例如在讓學(xué)生進(jìn)行必修1“ 葉綠體中色素的提取和分離”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，研磨葉綠體時(shí)碳酸鈣所起到的作用是什么？”在向?qū)W生提出這些問題之后，教師要在班級(jí)中通過多媒體視頻為學(xué)生展示這一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀察，根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行問題的思考。教師也可以讓學(xué)生在模擬軟件中進(jìn)行操作，根據(jù)教師所提出來的問題進(jìn)行深入的探究。教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案的方式。回答教師所提出來的問題，使學(xué)生可以更加有條理的完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸的提高學(xué)生當(dāng)前的探究能力，學(xué)生在觀察和做實(shí)驗(yàn)時(shí)要做好數(shù)據(jù)的記錄工作，在不同條件下記錄其中葉綠體色素分離的變化規(guī)律。除此之外教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改變，只要能夠加深對(duì)這部分內(nèi)容印象就可以了，以此來提高學(xué)生當(dāng)前探究能力。

（二）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

由于在以往教學(xué)中，教師并沒有注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生陌生的感覺，也無法提起對(duì)試驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，因此來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[3]。

例如在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解完必修1觀察細(xì)胞有絲分裂這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家中拿出一個(gè)洋蔥來進(jìn)行標(biāo)本制作，之后在著重的講解課本中關(guān)于洋蔥根尖培養(yǎng)和裝片等相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生自主性的制作相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本之后，在顯微鏡中進(jìn)行觀察了解細(xì)胞分裂的情況以及分裂時(shí)的規(guī)律。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想法進(jìn)行全面的表達(dá)，以此來豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感。

結(jié)束語

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，因此教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，為學(xué)生布置更加多樣化的實(shí)驗(yàn)題材，并且將課本中外知識(shí)融入其中，不斷的豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究，感受到實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，形成清新的邏輯思維，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾露嬌.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2019（23）：178.

[2]李方仕.探究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，2018（2）：54-55.

[3]魏 來.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究及培養(yǎng)對(duì)策[J].名師在線，2019（11）：39-40.