簡秀梅

摘要：新時代下，新課程標準對我國小學數(shù)學教學提出了新的要求，強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學思路，采取新型的、先進的教學方式，組織數(shù)學教學活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動汲取知識，最終提高課堂教學的效率，信息技術教學法就是其中的一種?；诖?，文章就當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及小學數(shù)學信息化教學策略進行了分析，希望對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進我國基礎教育的發(fā)展和改革有所啟示和幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;現(xiàn)狀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

最近幾年，隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國也逐漸進入了信息化時代，信息技術以及各種信息化資源在教育事業(yè)的廣泛應用也促進了我國教育事業(yè)的進一步繁榮。信息技術教學法作為一種全新的教學模式，和傳統(tǒng)的教學方法相比較，有著較多的優(yōu)勢，如可以提高學生課堂學習積極性、優(yōu)化課堂教學效果等等。因此，小學數(shù)學教師需要結合數(shù)學學科的特點，分析信息技術在課堂教學中的應用方法和策略，以此來提高教學質(zhì)量，為小學數(shù)學教學注入新的活力。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1、學生的參與意識有待加強

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學中，存在的最明顯的問題就是部分小學生的參與意識有待加強，小學生因為年齡較小，在學習上主觀意識還較為強烈，很多時候都習慣憑借著個人喜惡決定是否參與學習，這也是小學生的天性。而數(shù)學學科本身就較為抽象，學生學習起來比較晦澀難懂，這些都導致了學生的參與意識不強。另外，受到個體差異性的影響，很多小學生的性格比較內(nèi)向，不善于交流和表達，進而在課堂上就很少積極主動地回答問題。例如，有專家學者抽取了一個班級進行了問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)班級中有65%左右的學生在課堂上回答問題比較積極，而剩下的35%則不怎么積極。專家又對這剩下的35%進行了詳細調(diào)查，詢問學生為什么不愿意回答問題，有的學生說是因為自己的性格原因，內(nèi)向膽小所以不敢回答問題，或者是羞于表達，也有的學生表示是對學習的內(nèi)容不感興趣，所以沒有主動交流的欲望，這些在一定程度上也反映了當前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，需要教師采取新型的教學模式，刺激學生的思維，幫助小學生克服自己的困難，參與到課堂學習中。

2、學生獨立思考的能力還有待提高

小學生因為認知水平還有待提高，所以獨立思考、創(chuàng)新能力還有待加強，這些都增加了教學的難度。另外，很多小學生在學習上缺乏獨立思考的意識，在遇到問題時第一時間想到的都是求助，而非自己思考，想辦法解決，這些都限制了學生的學習水平的提升，而教師應用信息技術，剛好可以刺激學生的思維，鍛煉學生的獨立思考能力。[1]

3、教師對信息技術的認識還有待深化

現(xiàn)階段，隨著課程改革的進行，信息技術在教育教學中的優(yōu)勢越來越明顯，教師在實際的教學過程中也逐漸的開始應用信息技術開展教學，且掌握了較多種的信息技術教學法。但是，因為信息技術教學方法較為豐富，涉及的內(nèi)容也較多，新課程標準也強調(diào)了教師要應用信息技術拓展教學內(nèi)容，這就造成了教師的觀念偏差，在應用信息技術開展教學時出現(xiàn)了本末倒置的情況，過分地重視信息技術，而非學生的學習過程，導致信息技術展示占據(jù)了課堂教學的大部分時間，留給學生消化吸收的時間較少，在一定程度上也影響了信息技術的應用效果。另外，教師對信息技術的認知存在偏差，也使教師在具體的教學過程中，沒有結合實際的教學內(nèi)容選擇合適的信息技術教學方法，或者應用信息技術的時機選擇不當?shù)鹊?，這些都導致信息技術教學法的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，也不利于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。[2]

二、小學數(shù)學信息化教學策略

1、應用信息技術，提出問題引發(fā)學生思考

教師在實際的教學過程中，需要應用信息技術，提出相關問題，引發(fā)學生積極思考。另外，信息技術具有動態(tài)性等特點，教師還需要充分發(fā)揮信息技術的價值，為學生展示動態(tài)過程，刺激學生的思維，幫助學生進行想象和思考，最終掌握相關的數(shù)學知識。[3]

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《球的反彈高度》這部分內(nèi)容的教學中，教師就應用了信息技術設計了問題。在教學開始之前，教師先進行了教材和教學目標分析?！肚虻姆磸椄叨取愤@部分內(nèi)容學生需要結合之前學過的分數(shù)等知識進行理解，教師也可以從學生感興趣的運動入手開展教學活動，如打籃球、踢足球、拍皮球、打乒乓球等，促使學生在玩得過程中感知球從高處落地后都會反彈，并依據(jù)這些自然現(xiàn)象積極思考?；诖?，教師將教學目標確定為：1、通過設置問題，幫助學生用分數(shù)表述球的反彈高度和下落高度的關系，從而進一步了解分數(shù)在生活中的應用，加深學生對分數(shù)意義的理解;2、應用信息技術，激發(fā)學生參與學習的積極性，刺激學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的數(shù)學思維品質(zhì);3、帶領著學生處理實驗數(shù)據(jù)，在這個過程中感受實驗研究的科學性和數(shù)序結論的嚴謹性，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

在課程導入環(huán)節(jié)，教師應用信息技術為學生展示了體育課上的場景，學生玩各種球類的照片和視頻，成功引入了本節(jié)課的教學主題，說：“籃球、足球、乒乓球、排球等，這些大家都很熟悉，如果我們把這些球從一定高度拋下以后，它們就會反彈，那大家思考一下，球的反彈高度和什么有關呢？”教師借助信息技術提出了思考問題以后，就帶領著大家做了相關實驗，讓學生分組拍球，感受一下籃球、足球、排球的反彈高度。[4]

在教學開始以后，教師結合本節(jié)課的實際教學內(nèi)容，應用信息技術提出了相關猜想，1、如果從同一高度用同樣的力度將這三種同樣充足氣的球落向同樣的地面，請問這三種球彈起的高度是一樣的嗎？2、如果從同一高度用同樣的力度將一種同樣充足氣的球落向同樣的地面，請問兩個球彈起的高度是一樣的嗎？這兩個問題刺激了學生的思維，為學生接下來的實驗提供了思路?；诖耍瑢W生親身實驗，分別拿不同的球和相同的球做了實驗，最終成功解答了這兩個問題，總結出同一種球的彈性是一樣的、球的反彈高度和球的材質(zhì)、下落高度、接觸面、拍球力度、球的大小等有關。

總而言之，教師應用信息技術設計了相關問題，為學生的學習探究提供了思路，同時也刺激了學生的思維，讓學生積極主動投入到猜想驗證過程中，如此也符合著名數(shù)學家波利亞曾說過的話，即“在數(shù)學領域中，猜想是合理的，值得尊重，是負責任的態(tài)度。在有些情況下，猜想比教會證明更重要，有了猜想，更能激發(fā)學生的探索欲望?！?/p>

2、應用信息技術，將抽象的數(shù)學知識形象化

小學生因為年齡較小，形象思維較強，在學習過程中也對比較形象具體的內(nèi)容，理解程度更高，而數(shù)學又是一門抽象性較高的學科，這就需要教師應用信息技術，將抽象的數(shù)學知識形象化，以此來提高學生的學習興趣，幫助學生理解并掌握抽象的數(shù)學知識。另外，教師還需要加強對教材內(nèi)容的分析，抓住契機開展信息化教學，以此來提高教學質(zhì)量和效率，促進學生的數(shù)學綜合能力發(fā)展。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《釘子板上的多邊形》這一部分內(nèi)容的教學中，教師就應用了信息技術。這部分內(nèi)容比較抽象，如果采取傳統(tǒng)的教學方法，教師依靠單純的口頭講授很難幫助學生理解。而教師應用信息技術則有效解決了這個問題。在課程伊始，教師先應用投影儀在大屏幕上為學生出示了如下圖片，說：“同學們，我們在之前已經(jīng)學過了一些圖形的面積計算，那這些多邊形的面積你會計算機嗎？需要知道什么條件呢？”教師應用信息技術成功幫助學生復習了舊知識，同時也為新知識教授奠定了基礎。

教師在帶領著學生復習了舊的知識以后，又引用信息技術為學生出示了下圖，引導學生思考：換一個角度，如果不通過邊的長度來計算多邊形的面積，那是否還有別的辦法呢？另外，為了深化學生的認知，教師還應用信息技術為學生播放了提前制作好的微視頻，在視頻中介紹了皮克定理，即在1899年，奧地利的數(shù)學家皮克在探究中發(fā)現(xiàn)了計算多邊形面積的另一種方法，他將多邊形放在格點中研究，結果發(fā)現(xiàn)多邊形的面積和多邊形邊上的釘子數(shù)、邊內(nèi)釘子數(shù)之間是有一定規(guī)律的，并且還進行了證明，后來，這個規(guī)律被稱為是“皮克定理”，也被譽為史上“最重要的100個定理”之一。教師結合微視頻，組織學生自主探究內(nèi)部只有一個釘子的多邊形的面積，說：“多邊形面積和多邊形邊上的釘子數(shù)、邊內(nèi)的釘子數(shù)到底有什么關系呢，今天就讓我們一起來探究一下吧。我們將剛剛的四個多邊形放在釘子板中，然后換個角度，填一填下方的表格，你從中可以得到什么呢？”

學生在信息技術的指引下，在自主探究的過程中完善了表格，發(fā)現(xiàn)在邊內(nèi)釘子數(shù)是1時，邊上釘子數(shù)是4，多邊形的面積就是2平方厘米，而邊上釘子數(shù)是6，多邊形的面積則剛好是3，如此類推，總結出了如果用S表示面積單位的個數(shù)，用n表示多邊形邊上的釘子數(shù)，那么a=1，S=n÷2。另外，學生在信息技術展示的圖片和表格中還受到了啟發(fā)，還自主進行了多邊形內(nèi)有2枚釘子的規(guī)律探究，并在這個過程中，發(fā)現(xiàn)當a=2時，S=n÷2+1，最終總結出了如果a=m時，S=n÷2+m-1的規(guī)律，深刻掌握了本節(jié)課的知識，由此可見，信息技術教學法取得了不錯的效果。

3、應用信息技術，幫助學生預習和復習

預習和復習是數(shù)學教學的重要階段，對于學生的課上知識掌握和課下的知識鞏固有著至關重要的現(xiàn)實意義。因此，教師在實際的教學過程中，還需要應用信息技術，幫助學生完成預習和復習任務，使學生在自主學習過程中獲取更多的知識，從而提高學習興趣，豐富學生動力。[5]

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)加法和減法》這部分內(nèi)容的教學中，教師就應用信息技術制作了微課視頻，并發(fā)送給學生，為學生的課前預習梳理了思路。教師分析了這一部分內(nèi)容的教學目標，即1、讓學生自主探索異分母分數(shù)加、減法計算方法的過程，并可以正確計算異分母分數(shù)的加、減法;2、使學生聯(lián)系已經(jīng)學到的知識，在探索異分母分數(shù)加減法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍處煂⑽⒄n視頻分成了兩部分，第一部分是復習舊知識，用兩三分鐘的時間簡單講解了分數(shù)的性質(zhì)、意義等知識，引導學生進行復習，并引入新課。第二部分是新課重點，微課視頻的時間畢竟有限，教師要注意在視頻中凸顯教學重點，這也是學生預習的重點。為此，教師借助教材上的一道例題引入了新知識，為學生的自主預習和探究提供了思路。學生利用教師下發(fā)的微課視頻，初步感知了本節(jié)課的學習重點，并結合例題對異分母分數(shù)的加法和減法并進行了一定程度的探究，為之后的課堂學習奠定了基礎。而且教師通過錄制微課視頻，還成功提高了學生的預習興趣，原本很討厭預習的學生也紛紛投入到了學習中，且取得了不錯的預習成果。[6]

在《分數(shù)加法和減法》這部分內(nèi)容的教學完成以后，教師又應用信息技術幫助學生進行了課下復習，教師借助信息技術學習軟件，上傳了相關練習題，學生只需要登錄軟件就可以直接做。另外，教師還將解題過程、解題思路、用到的知識等也上傳到了軟件上，學生在完成題目提交以后就可以自行查看。在這個過程中，學生不僅加強了練習，還進一步鞏固了課上所學。除此之外，教師還將課上用到的課件、微視頻、學習資料等內(nèi)容都上傳到了軟件中，學生可以根據(jù)自己的學習情況反復觀看，直到掌握知識。最后，學生在完成練習題目時還可以在線上和其他學生進行交流，彼此分享數(shù)學方法和數(shù)學思想，從而實現(xiàn)學生之間的相互促進，打破傳統(tǒng)教學模式下學生課下學習相互獨立的現(xiàn)狀，深化學生課后復習的效果。

總而言之，信息技術為學生的預習和復習都提供了新的思路，為此，教師要合理應用信息技術，開闊學生的眼界，實現(xiàn)教學拓展，提高學生的學習質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，信息技術作為新時期下的一種較為先進的教學方式，在小學數(shù)學教學中也發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師在實際的教學過程中，需要應用信息技術，提出問題引發(fā)學生思考，還需要應用信息技術，將抽象的數(shù)學知識形象化，幫助學生理解。最后，教師要應用信息技術，幫助學生完成預習和復習任務，以此來提高教學水平。

參考文獻

[1]崔永德.信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學策略創(chuàng)新思考[J].學周刊.2022（01）：116-117.

[2]趙其壽.小學數(shù)學課堂信息化教學的有效開展研究[J].學周刊.2021（36）：89-90.

[3]孟凱.利用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境的策略[J].試題與研究.2021（30）：173-174.

[4]王鵬忠.構建信息化小學數(shù)學教學的方法[J].山西教育（教學）.2021（10）：39-40.

[5]錢琦.信息化教學技術在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].試題與研究.2021（27）：163-164.

[6]邱嬌緣.淺談小學數(shù)學信息化教學策略[J].數(shù)學學習與研究.2021（27）：38-39.