王瓊媛

摘要：語文素養(yǎng)是小學生在發(fā)展與成長中必不可少的關鍵因素，也是教師需要落實的重要內容，因此，教師應該在教學中做好培養(yǎng)工作。此外，在高年級階段，學生的學習思維較為成熟，受外界教學的影響也相對較大。針對這一特點，教師應該在高年級階段的語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文將結合當前高年級小學語文教學現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效策略與方法。

關鍵詞：小學語文;高年級;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

從學生發(fā)展規(guī)律看，其在小學時期的品質形成與教學密切相關，而在高年級時期，年級小學生在素質與思維上均有一定發(fā)展，對各種哲理認知也更為充分。以語文學科為例，高年級小學生能對該階段較為復雜的文章主旨與人物情感有更深的體會。因此，教師愈加注重以語文教學為媒介開展學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。當前，相應的培養(yǎng)策略已成為教師研究重點內容之一。

一、優(yōu)化課前教育工作，提高學生學習思維

從教學整體效果看，課前教育活動與學生學習效果有著密切的關系。若教師能充分優(yōu)化課前教育工作，學生的課前學習會更為細致，其對文章整體走向和主旨的預知也會更為準確。此外，在有效的課前教育活動中，學生還能利用各種資源加強自己對不同語文知識的了解，其學習思維能更為靈活。針對這一特點，教師應該對課前工作進行充分優(yōu)化，幫助學生提高學習思維，從而在整體上提高小學生語文素養(yǎng)。

例如，在學習小學語文《琥珀》時，該文章具有較強的邏輯性和科學性，學生不僅要掌握琥珀的概念和形成過程，更要對琥珀所蘊含的深層價值有充分了解。同時，更要形成科學嚴密，求真務實的學習思維品質。因此，在進行課前預習時，教師可以讓學生利用互聯(lián)網資源搜索琥珀的概念與形成過程，并嘗試探究琥珀所具有的特殊價值。在預習過程中，學生能對相關內容產生較大的學習興趣，并進一步了解琥珀對現(xiàn)代研究作出的巨大貢獻。在此基礎上，教師可再次設定探究問題，讓學生思考為什么現(xiàn)代科學家只能利用琥珀推測數萬年前的事件而并非確定數萬年前的事件。在這一過程中，學生會形成科學嚴謹的邏輯思維，從而會以辯證的角度看待事物的發(fā)展過程，其語文素養(yǎng)和思維品質都能顯著優(yōu)化。最終，教師能帶動學生向正確方向發(fā)展。

2 改善課上教學活動，增強學生探究動力

在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的相關過程中，教師首先要落實的就是尊重學生發(fā)展天性。而在小學高年級時期，學生雖具備一定理性思維，且形成一定自主學習意識，但其主要的學習動力仍與外界有較大關系。如果教師能提高語文教學的趣味性，對課堂教育進行充分改善，學生的語文學習動力和興趣能顯著增強，對語文知識的了解也能更為全面。因此，教師可以對傳統(tǒng)的語文教學進行改善，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，在學習小學語文《草船借箭》時，教師可利用合作學習模式進行語文教學。首先，教師先幫助學生進行分組，并理清文章思路，之后，讓全體小組共同分析該文章中所有人物的具體性格，并找出與人物有關的細節(jié)描寫。之后，讓學生以小組為單位探討人物細節(jié)與人物性格是否有關，并在文中找出相應的證據。在此基礎下，小學生能在探究活動中充分發(fā)表自己的看法與見解，同時也能了解他人對該文章的不同認知，其整體理解水平能更為全面。久而久之，學生能在此類課上教學活動中有效拓展自身的學習思維，同時，更注重合作模式，進一步培養(yǎng)團體協(xié)作精神與意識，從而顯著培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，進一步滿足現(xiàn)代化教育需求。

3 創(chuàng)新課后作業(yè)形式，提升學生參與興趣

課后作業(yè)是檢驗學生學習成果，發(fā)掘學生潛在問題的重要途徑，以往的語文課后作業(yè)多為書面形式或預習形式，學生的參與積極性難以提升，語文素養(yǎng)更無法培養(yǎng)。為解決這一問題，教師可對課后作業(yè)形式進行創(chuàng)新，讓學生積極參與到作業(yè)活動中，以更高的效率和質量完成課后作業(yè)。在此模式下，小學生的學習效果能被顯著優(yōu)化，其語文素養(yǎng)也能得到充分培養(yǎng)。

例如，在學習小學語文《臘八粥》一課時，教師可讓學生結合課內知識進行臘八粥制作，并將制作過程與成果上傳至網絡平臺。在此過程中，教師也可讓家長幫助學生共同完成這一作業(yè)，提高學生的完成興趣，并增進家長與學生之間的感情。除此之外，教師也可讓學生利用互聯(lián)網資源搜索與“臘八”有關的其他習俗，并按照地域進行分類整理。在這一模式中，學生不僅會掌握課內的文化知識，對與之相關的傳統(tǒng)節(jié)日文化也會有更深的了解，從而進一步提高自身的語文文化素養(yǎng)。久而久之，教師能充分做好語文教學的創(chuàng)新工作，學生的語文素養(yǎng)也能顯著提升。

總結

從上述內容可得出，在高年級階段，利用語文教學培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)已成為教師后續(xù)工作的重要方向，這一工作與學生后續(xù)發(fā)展密切相關。因此，相關教師要對教學工作進行充分改進，在不同環(huán)節(jié)中滲透語文素養(yǎng)的重要性。最終，教師能顯著提高自身的教學素養(yǎng)，學生也能在正確的教學引導下有效發(fā)展。

參考文獻

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