張支行，闞哲華

（1.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什844006 ；2.韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，亟需“更新”。雨課堂作為一個在線教育平臺，因為有“資源推送”“即時答疑”等功能，在不同層次的學(xué)校已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。這些功能在大學(xué)英語教學(xué)中同樣適用。如何把雨課堂平臺的在線資源與大學(xué)英語教學(xué)融合，實現(xiàn)有效的線上線下融合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前乃至今后一段時間的一個重要課題。本文探討雨課堂平臺的三個功能主其與大學(xué)英語教學(xué)雙線融合模式的設(shè)計。

一、雨課堂平臺理念及功能

雨課堂平臺是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室于2016年共同研發(fā)的一個在線教育平臺。其基本理念是，為線上教學(xué)和線下教學(xué)搭建橋梁，將課前——課中——課后有機融合，讓師生互動、生生互動不受時空限制，最大程度地釋放教與學(xué)的能量。就英語教學(xué)而言，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)需要，通過雨課堂平臺，選擇有益于英語教學(xué)并且能引起學(xué)生興趣的資源，更好地滿足他們學(xué)習(xí)英語的需求。

課前課后推送——做到因材施教。教師利用雨課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時雨課堂平臺自帶了中國MOOC的海量資源，教師可以選擇性地將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，在拓寬學(xué)生知識面的同時又能滿足不同層次的需求。課后，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行分層布置作業(yè)，利用雨課堂平臺將作業(yè)發(fā)送到學(xué)生的“電腦端”或“手機端”，讓學(xué)生主時完成作業(yè)。

數(shù)據(jù)獲取——讓教學(xué)不再全憑經(jīng)驗。雨課堂平臺能夠全景式地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師獲得有用的教學(xué)數(shù)據(jù)。雨課堂平臺在各個環(huán)節(jié)都設(shè)置了數(shù)據(jù)采集節(jié)點，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。這些以前所看不到的數(shù)據(jù)極大地促進(jìn)教學(xué)活動由傳統(tǒng)“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。例如，教師想了解學(xué)生是否提前對課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時間是多久？有沒有按時完成作業(yè)，或花了多少時間提交作業(yè)？哪些題錯得比較多？哪些題掌握得比較好？等等。這些都可以通過雨課堂平臺數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。

小組學(xué)習(xí)——刺激學(xué)生求知欲。教師可以利用雨課堂平臺，對學(xué)生進(jìn)行隨機分組。對于有深度的知識，學(xué)生可以與小組成員進(jìn)行討論分享。遇到疑惑則提出來，由教師在課堂上進(jìn)行答疑解惑。對學(xué)生來說，討論學(xué)習(xí)過程中得到教師的肯定和表揚是一種有效的動力。所以在教師驅(qū)動和學(xué)生自身求知的刺激下，小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動地去探索知識，完成任務(wù)。

二、雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂融合的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂理念是“以教師為中心”，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上教育平臺的發(fā)展也獲得了極大的空間。雨課堂作為一個功能齊全、資源豐富，并能夠全景式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的一個平臺，很好地貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。將雨課堂平臺與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂相融合，很大程度上有利于改變大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。將兩者進(jìn)行設(shè)計，能夠達(dá)到“動靜結(jié)合”的效果，實現(xiàn)教與學(xué)“雙贏”。

雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂融合有利于知識的輸入和輸出。教師在課前充分利用雨課堂平臺進(jìn)行靜態(tài)部署，為動態(tài)發(fā)展打好基礎(chǔ)。雨課堂平臺很好地拓展了學(xué)習(xí)時空，能方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的語言知識［1］。課前，教師將與課程相關(guān)的課件、慕課視頻、音頻、思考的問題等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過對內(nèi)容進(jìn)行整體了解，根據(jù)自身的能力進(jìn)行有效輸入。課中，利用雨課堂平臺對學(xué)生進(jìn)行分組，采用競爭機制或小組積分制等方式鼓勵每個小組成員進(jìn)行積極地輸出。課后，對學(xué)生進(jìn)行即時評價和反饋。對學(xué)生評價的內(nèi)容包括雨課堂平臺提供的數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了多長時間，是否參與答題，是否按時提交作業(yè)，上課是否積極參與討論等。通過雨課堂平臺向?qū)W生反饋自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生主時了解學(xué)習(xí)情況；課前自主學(xué)習(xí)、課中活動組織和課后鞏固復(fù)習(xí)能有效促進(jìn)知識輸入和輸出。

雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂融合有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)。通過前期的靜態(tài)部署，進(jìn)入到傳統(tǒng)課堂的動態(tài)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生就預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不懂的問題進(jìn)行小組討論，相互學(xué)習(xí)。對于其他同學(xué)的疑惑，可以表達(dá)自己的看法和思路，引導(dǎo)同學(xué)解決問題；遇到小組解決不了的問題向教師請教。這種方式可以將課前獲取的知識通過討論或回答問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的輸出，在輸出過程中能夠有意識關(guān)注自己的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行自我糾錯或同伴糾錯。這種小組討論問題的方式能有效地促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，分享自己的想法、思路。學(xué)生主動回答教師的問題以主在小組內(nèi)積極地表達(dá)自己的觀點，分享自己的看法都是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的。這些不同形式的輸出方式符合Swain提出可理解輸出假設(shè)，要全面發(fā)展二語水平，不僅需要可理解語言輸入，更需要可理解輸出［2］。可理解輸出能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言的認(rèn)知。

雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂融合有利于教師的自我成長。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教師的注意力是站在講臺上“教學(xué)生什么”，核心點是教師的“教”。雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂混合教學(xué)模式的重點是“學(xué)生怎樣學(xué)”“教師怎樣教”，核心是以學(xué)生為中心的教與學(xué)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用雨課堂來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更多的了解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計線下教學(xué)也能更切合學(xué)生的實際。有了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師在課堂上更多的是補充性講解或更深入的講解。教師用新的組織方法，用全新的思路把自己爛熟于心的課程內(nèi)容重新呈現(xiàn)并講解出來，重新反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)理念主情懷。擺脫職業(yè)倦怠，與時俱進(jìn)，持續(xù)學(xué)習(xí)運用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索新技術(shù)用于語言教學(xué)的可能性與局限性，從而做到合理利用［3］。

三、雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂教學(xué)雙線融合模式的設(shè)計

以雨課堂平臺為通道，通過“靜態(tài)（課前）”“動態(tài)（課中）”“靜態(tài)（課后）”三個環(huán)節(jié)來設(shè)計其與大學(xué)英語課堂教學(xué)雙線融合的模式，見圖1。

圖1 雨課堂平臺與大學(xué)英語課堂雙線融合模式

“靜態(tài)”模式，也就是課前環(huán)節(jié)。教師需要通過高度情境化的教學(xué)設(shè)計，將新技術(shù)與課程有機整合，實現(xiàn)技術(shù)的促學(xué)效果［4］。課前，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，將視頻、音頻、拓展資料以主學(xué)生需要思考的問題提前通過電腦端批量發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到“心中有數(shù)，有備而來”。隨時關(guān)注雨課堂平臺的數(shù)據(jù)變化，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以主不懂的問題。向?qū)W生推送資源時，需要對不同資源進(jìn)行整合，將離散學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為集成學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生從聆聽式學(xué)習(xí)向過程式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。利用有效的、可視化數(shù)據(jù)分析，讓教師有了“第三只眼”，主時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“動態(tài)”模式，也是課中環(huán)節(jié)。前期“靜態(tài)”發(fā)展為動態(tài)模式打下了一定的基礎(chǔ)。為了檢驗學(xué)生的自學(xué)情況，教師在上課時根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答以主在課堂上的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過小組討論的方式對課前布置的任務(wù)進(jìn)行討論，并在小組完成討論后以小組為單位隨機提問，讓其他小組同學(xué)點評打分，相互激勵。教師在教學(xué)過程中扮演著“引領(lǐng)者”“主導(dǎo)者”的角色。討論任務(wù)完成后，在教師的組織下，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授重難點，讓學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是教師提出的問題難度要合適，難度太大，會打擊學(xué)生的積極性；太簡單，學(xué)生會太隨意。所以問題的難度要遵循克拉申語言輸入假說。只有當(dāng)學(xué)生接觸到“可理解的語言輸入”，并且是略高于現(xiàn)有語言水平的語言輸入，同時又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能更好地習(xí)得。按照“輸入假說”，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該具有可理解性的特點［5］。

學(xué)生在討論期間，教師應(yīng)走入學(xué)生中間觀察并參與學(xué)生的討論，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，并主時評價。這種形成性評價與課堂教學(xué)的有效整合在課堂上是非常必要的［6］。

課后環(huán)節(jié)，與之對應(yīng)的是“靜態(tài)”模式。在課后，教師利用雨課堂平臺推送習(xí)題，布置作業(yè)。例如，學(xué)生可以繪制與本堂課內(nèi)容有關(guān)的知識點路線圖，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)，完成與本堂課相關(guān)的練習(xí)題，檢驗學(xué)習(xí)效果，查漏補缺。遇到不懂的問題，主時通過雨課堂平臺請教。完成作業(yè)并在規(guī)定的時間內(nèi)提交。學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過雨課堂平臺自帶的MOOC資源以主教師發(fā)放的音頻視頻等持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬知識面。

四、結(jié)束語

雨課堂平臺與大學(xué)英語雙線融合教學(xué)模式是一個較為理想的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在最大程度上進(jìn)行知識的輸入與輸出。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)自我成長。當(dāng)然，要想讓現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語課堂雙線融合教學(xué)模式越來越好，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的政策、硬件以主軟件的支持，教師也應(yīng)該掌握必備的教學(xué)技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新思考教學(xué)定位?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂雙線融合教學(xué)模式離不開每一位大學(xué)教師對教學(xué)研究的傾情投入。唯有這樣，雙線融合教學(xué)模式才能取得理想的效果。