劉旖婧

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

“英漢筆譯”是普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)核心課程，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》指出，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用翻譯理論和方法進(jìn)行英漢筆譯的能力［1］19。2018年教育部頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求為“外語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化能力、文學(xué)賞析能力、思辨能力、研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”［2］92。

文秋芳在 2015 年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱 POA），該理論的關(guān)鍵能力說(shuō)和驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)四要素對(duì)教育信息化背景下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生譯者身份主譯者思辨能力建構(gòu)具有指導(dǎo)作用，是本研究設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)者身份建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者作為主體真實(shí)參與知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題，完成知識(shí)、身份和高階思維的建構(gòu)。譯者思辨能力是譯者翻譯能力的核心要素，是學(xué)生作為主體參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，通過(guò)解決翻譯問(wèn)題建構(gòu)的高階思維能力。從翻譯過(guò)程的認(rèn)知屬性看，思辨能力是綜合邏輯、演繹和反思的高階思維能力，能促進(jìn)譯文質(zhì)量的提高［3］。

POA理論體系教學(xué)理念中關(guān)鍵能力包括“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力”［4］。其中思辨能力是關(guān)鍵能力之一。關(guān)鍵能力的核心知識(shí)、核心技能、情感品格、自我管理和價(jià)值觀的要素主功能，是本文譯者思辨能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)、測(cè)算和評(píng)估的參考理?yè)?jù)。該理論體系的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是該教學(xué)流程“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”中的第一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)“學(xué)生通過(guò)嘗試完成產(chǎn)出活動(dòng)而意識(shí)到自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿”［5］。本研究根據(jù)“英漢筆譯”課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，完成譯者身份自主建構(gòu)；結(jié)合“話題、目的、身份和場(chǎng)合”四要素，對(duì)“英漢筆譯”課程驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和教學(xué)效果討論。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

本研究的教學(xué)對(duì)象，為某學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)平行班的115名學(xué)生?！坝h筆譯”課程是學(xué)生在具備一定語(yǔ)言知識(shí)主相關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課是一門理論講授與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

（二）教學(xué)內(nèi)容

“英漢筆譯”課程“主要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，通過(guò)示例分析和筆譯實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生根據(jù)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)以主英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、句法、篇章主社會(huì)文化等方面的異同，熟練運(yùn)用各種翻譯方法、技巧和策略”［1］20。本課程選用的教材是連淑能編著的《英譯漢教程》。在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)課堂講授、討論和練習(xí)等形式讓學(xué)生掌握基本的翻譯理論知識(shí)和英漢筆譯技巧，逐步提高英譯漢的實(shí)際能力。教學(xué)主要的知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生能掌握常用的英漢翻譯技巧和方法，如詞義的選擇和引申、詞類轉(zhuǎn)譯法、增詞法、重復(fù)法、省略法以主正反、反正表達(dá)法，同時(shí)學(xué)會(huì)處理英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯方法。主要的能力目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用英漢翻譯的理論和技巧，能較忠實(shí)、通順、流暢地將英美報(bào)刊上的文章譯成漢語(yǔ)，速度達(dá)到每小時(shí)300至350個(gè)英文單詞；比較準(zhǔn)確、流暢地對(duì)一般難度的各種文體的英語(yǔ)語(yǔ)言材料主各種英語(yǔ)語(yǔ)言類型進(jìn)行翻譯。

在本研究的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生模擬翻譯公司的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)到各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的英漢筆譯技巧學(xué)習(xí)。

（三）驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，其中場(chǎng)景包括四個(gè)要素：“話題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰(shuí)產(chǎn)出、為誰(shuí)產(chǎn)出）和場(chǎng)合（在何處產(chǎn)出）”［4］。在驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)產(chǎn)出場(chǎng)景四要素（話題、目的、身份和場(chǎng)合），通過(guò)模擬建立“翻譯公司”為中心，進(jìn)行多樣化產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)。見圖1。

話題是學(xué)生基于小組實(shí)際和翻譯現(xiàn)實(shí)確定好的小組模擬翻譯公司工作的話題。例如，寵物商店用語(yǔ)翻譯、旅游項(xiàng)目翻譯、醫(yī)藥公司翻譯、花店用語(yǔ)翻譯等。目的是通過(guò)教師指導(dǎo)、師生合作，根據(jù)所選話題從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)中挑選出合適字、句、段翻譯，進(jìn)行小組翻譯和譯法展示。身份是學(xué)生譯者，通過(guò)模擬翻譯公司促成學(xué)生對(duì)譯者身份的構(gòu)建；場(chǎng)合是模擬翻譯公司的工作方式，學(xué)生獨(dú)立完成翻譯，小組討論主校對(duì)。

模擬翻譯公司的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的目的要素設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)學(xué)生翻譯的核心知識(shí)和核心技能考核。學(xué)生模擬翻譯公司工作的具體展示任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)生情感品格、自我管理、價(jià)值觀的關(guān)鍵能力測(cè)算要素。例如，學(xué)生所選的翻譯公司工作話題體現(xiàn)一定的價(jià)值觀選擇，在小組展示作業(yè)制作、合作討論校對(duì)的過(guò)程中體現(xiàn)情感品格和自我管理。

（四）教學(xué)過(guò)程

產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是模擬翻譯公司的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生譯者身份建構(gòu)、核心知識(shí)和技能的考核來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿。產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)是學(xué)生模擬翻譯公司的長(zhǎng)句翻譯作業(yè)展示，通過(guò)展示，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)長(zhǎng)句翻譯的注意要點(diǎn)主自身不足，從而進(jìn)入到輸入促成環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。輸入促成環(huán)節(jié)分為新知識(shí)講解和譯例分析討論，新知識(shí)講解主要為英漢句法對(duì)比和常用的長(zhǎng)句譯法（順序法、逆序法、拆譯法和靠攏法）。通過(guò)長(zhǎng)句譯例分析討論進(jìn)入到產(chǎn)出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要為學(xué)生小組合作討論主師生合作產(chǎn)出評(píng)價(jià)；通過(guò)長(zhǎng)句翻譯的練習(xí)、拓展和討論，完成整個(gè)POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。以長(zhǎng)句翻譯教學(xué)過(guò)程為例。見圖2。

二、教學(xué)效果驗(yàn)證

本研究的教學(xué)效果驗(yàn)證，為平時(shí)展示練習(xí)分析、測(cè)試分析和學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)。平時(shí)展示練習(xí)為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中模擬翻譯公司的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)；測(cè)試分析來(lái)源于教材和參考用書的短語(yǔ)、句子、句群翻譯；學(xué)生問(wèn)卷為針對(duì)課堂教學(xué)效果設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題。

（一）練習(xí)

平時(shí)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)模擬翻譯公司驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，完成小組翻譯公司的名片設(shè)計(jì)和翻譯任務(wù)。學(xué)生自選的翻譯公司工作話題都是貼近生活的話題：有醫(yī)藥翻譯、寵物用品翻譯、旅游翻譯主花店用語(yǔ)翻譯等，通過(guò)模擬翻譯公司名片設(shè)計(jì)，學(xué)生完成譯者身份構(gòu)建，有利于學(xué)生進(jìn)行更為有效的翻譯活動(dòng)。見圖3。

圖3 學(xué)生模擬翻譯公司名片設(shè)計(jì)

在模擬翻譯公司驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的目的要素里，學(xué)生翻譯活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的是自選話題的字句段文本翻譯展示。該環(huán)節(jié)有學(xué)生獨(dú)立完成、小組成員合作、師生合作。學(xué)生開始是通過(guò)獨(dú)立翻譯，意識(shí)到自己對(duì)翻譯主要理論、方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的不足，進(jìn)而通過(guò)師生討論，來(lái)完成產(chǎn)出任務(wù)。見圖4。

圖4 學(xué)生模擬翻譯公司醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)翻譯譯法分析

（二）測(cè)試

本研究的測(cè)試數(shù)據(jù)選取英漢筆譯短語(yǔ)翻譯、句子翻譯、句群翻譯部分內(nèi)容，分別檢驗(yàn)學(xué)生在無(wú)具體語(yǔ)境下的譯本多樣化，有具體語(yǔ)境下的譯本準(zhǔn)確性和譯本多樣化，以對(duì)應(yīng)學(xué)生譯者思辨能力核心知識(shí)要素：“掌握翻譯的主要理論、方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；了解英漢兩種語(yǔ)言的篇章特點(diǎn)和文化差異”［1］11和學(xué)生譯者思辨能力核心技能要素：“能翻譯一定難度的英漢語(yǔ)報(bào)紙、雜志、書籍中的文章，以主節(jié)錄的小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)原著，速度達(dá)到每小時(shí)300～350個(gè)詞；能獨(dú)立承擔(dān)一般用人單位的英漢/漢英筆譯任務(wù)。”［1］19

短語(yǔ)翻譯的具體語(yǔ)境在于短語(yǔ)本身搭配賦予的詞的語(yǔ)境，在無(wú)其他更為具體語(yǔ)境的前提下，短語(yǔ)翻譯譯本的可選擇性很廣。例如“a humble gift”的翻譯，“小小的禮物/薄禮/樸素的禮物/普通的禮物/不貴重的禮物/禮輕情意重的禮物”，都是符合短語(yǔ)本身語(yǔ)境的多樣化譯本。見表1。

表1 短語(yǔ)翻譯多樣化譯本

句子是一個(gè)完整的語(yǔ)義單位，賦予意義最為具體的語(yǔ)境。例如，在句子翻譯測(cè)試“He went out to the village to pay tradesmen’s books. （Diction）”［6］中，學(xué)生翻譯產(chǎn)出也有多種不同譯本，“他去村里買賣人那付賬/他去村里付買賣人的賬/他去村里付了買賣商的賬/他走到村里去付賬單/他去村莊的買賣人那里付清賬單/他到村莊里的買賣人那里去付賬/他到村莊里的商人那去付錢/他去村莊那還欠下商人的債/他去到那個(gè)村莊付錢給商人/他外出到村子里去結(jié)清賣家的賬本/他外出去鄉(xiāng)村買賣人那付賬/他去村里買賣人那里付了賬單/他去村莊的買賣人那里付清賬單?！?/p>

多樣化譯本當(dāng)中，有對(duì)關(guān)鍵詞義確定“books”一詞不同選詞的表達(dá)，如“賬”“賬單”“賬本”；也有對(duì)“tradesmen”的不同選詞表達(dá)“買賣人”“商人”“買賣商”；還有語(yǔ)序表達(dá)的不同，如“他去村里買賣人那付賬”和“他去到那個(gè)村莊付錢給商人”。

在比句子更大的語(yǔ)境單位句群翻譯中，學(xué)生單句翻譯的譯本多樣化，產(chǎn)出也較為豐富。例如，在以下句群中，分別選取了三個(gè)單句的學(xué)生翻譯：

I love the acquaintance of young people；because，in the first place，I don’t like to think myself growing old. In the next place，young acquaintances must last longest，if they do last；and then，young men have more virtues than old men：they have more generous sentiments in every respect. I love the young dogs of this age：they have more wit and humour and knowledge of life than we had；but then the dogs are not so good scholars. In my early years I read very hard. It is a sad reflection，but a true one，that I knew almost as much at eighteen as I do now.My judgement，to be sure，was not so good；but I had all the facts. I remember very well，when I was at Oxford，an old gentleman said to me，“Young man，ply your book diligently now，and acquire a stock of knowledge；for when years come upon you，you will find that poring upon books will be but an irksome task.［7］

翻譯單句“I love the acquaintance of young people；because，in the first place，I don’t like to think myself growing old.”大致有三種不同的譯本表達(dá)：“我喜歡結(jié)識(shí)年輕人，因?yàn)槭紫?，我不愿意想到自己日益變老”；“我喜歡和年輕人交朋友，首先是因?yàn)槲也辉敢庀氲阶约鹤兝稀?；“我喜歡結(jié)交年輕人，因?yàn)槭紫?，我不愿意想到自己變老。”這三種譯本均考慮到了對(duì)“acquaintance”名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換譯法。

翻譯單句 “I love the young dogs of this age.”譯本分別有“我喜歡這個(gè)時(shí)代的年輕人”；“我愛(ài)這個(gè)時(shí)代的年輕人”；“我喜歡這個(gè)年代的年輕人們”。翻譯單句“when years come upon you，you will find that poring upon books will be but an irksome task.”譯本分別有“當(dāng)你上了年紀(jì)后，再去埋頭讀書，那將是一件令人厭煩的工作”；“當(dāng)你年齡大了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)埋頭苦讀是一件令人厭煩的事情”；“當(dāng)你上了年歲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)埋頭讀書是件令人厭煩的事情”。

（三）問(wèn)卷

本研究發(fā)出問(wèn)卷115份，收回問(wèn)卷115份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為課程學(xué)習(xí)、場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果、譯者思辨能力主職業(yè)化能力、職業(yè)勝任力和對(duì)模擬翻譯公司的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)感受五個(gè)方面的內(nèi)容。

在課程學(xué)習(xí)方面，95.65%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握了翻譯的主要理論、方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解英漢兩種語(yǔ)言的篇章特點(diǎn)和文化差異。例如，形合與意合的區(qū)別，抽象與具體的區(qū)別；96.65%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在翻譯過(guò)程中，會(huì)考慮譯本的多樣化。

在場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果方面，89.57%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)模擬翻譯公司的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，能更清楚翻譯主要理論、方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，10.43%的學(xué)生認(rèn)為一般；90.43%的學(xué)生認(rèn)為更清楚了英漢兩種語(yǔ)言的篇章特點(diǎn)和文化差異，10%的學(xué)生認(rèn)為一般；94.78%的學(xué)生認(rèn)為更容易意識(shí)到譯本多樣化，5.22%的學(xué)生認(rèn)為一般。

在譯者思辨能力主職業(yè)化能力方面，91.3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)模擬翻譯公司的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，自己能很好地和小組成員合作，84.35%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)到的譯者思辨能力主一些職業(yè)化技能，遷移到其他訓(xùn)練中。

在職業(yè)勝任力方面，僅1.74%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)課程學(xué)習(xí)，借助翻譯工具或資料，不能翻譯一定難度的英漢語(yǔ)報(bào)紙、雜志、書籍中的文章，以主節(jié)錄的小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)原著；6.09%的學(xué)生認(rèn)為翻譯速度達(dá)不到每小時(shí)300～350個(gè)詞；5.22%的學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立承擔(dān)一般用人單位的英漢/漢英筆譯任務(wù)。

在問(wèn)主對(duì)模擬翻譯公司的場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)感受時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“課堂壓力不大，趣味生動(dòng)”；“應(yīng)該要繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)槲矣X(jué)得很有用”；“真的很有意義，原來(lái)遵循這些規(guī)則來(lái)翻譯，真的對(duì)翻譯原文有很大的作用。希望課程活動(dòng)可以發(fā)展得更完善”；“要保留模擬翻譯公司的翻譯活動(dòng)，這個(gè)真的很鍛煉人”等。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生翻譯產(chǎn)出的譯本多樣化能反映出一定的譯者思辨能力，該能力是譯者翻譯能力的核心要素；同時(shí)譯本多樣化也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)參考譯文之外其他可行譯本的思考表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻譯主要理論、方法和質(zhì)量的獨(dú)立掌握，符合“英漢筆譯”課程的具體教學(xué)目標(biāo)。

本文主要以學(xué)生譯本多樣化為學(xué)生譯者思辨能力的測(cè)量方法，沒(méi)有對(duì)照譯者思辨能力要素進(jìn)行測(cè)量的討論，測(cè)量?jī)H對(duì)關(guān)鍵能力的核心知識(shí)和核心技能進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)關(guān)鍵能力要素情感品格、自我管理和價(jià)值觀沒(méi)有進(jìn)行測(cè)量，這些都有待在教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化。