雷文金

摘要：作為初中化學教學當中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，質(zhì)量守恒定律如何開展教學始終是初中化學教師思考的問題之一?；瘜W教師應(yīng)當重點關(guān)注學生對于這一內(nèi)容的理解誤區(qū)、學習困境，有針對性地對學生展開高效的教學。并積極地從宏觀和微觀的角度出發(fā)對質(zhì)量守恒定律展開全面、立體的剖析，使學生的理解、掌握更加的深刻和透徹，提升學生的化學學習效率。

關(guān)鍵詞：初中教育;化學教育;質(zhì)量守恒定律;解題方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

質(zhì)量守恒這一定律會貫穿于學生初中化學學習與高中化學學習的全過程，學生只有正確的掌握該定律的本質(zhì)和特征，才能夠?qū)W通化學、學好化學。接下來，筆者將圍繞質(zhì)量守恒定律展開分析。

二、初中生對質(zhì)量守恒定律的學習誤區(qū)

（一）概念掌握不牢固

“參加反應(yīng)物質(zhì)”是關(guān)于質(zhì)量守恒定律學習過程中，務(wù)必要了解和掌握的重要知識點，但學生常常會對該知識點理解錯誤。在解題時由于觀念的錯誤就會導(dǎo)致化學題結(jié)算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學生對于質(zhì)量守恒定律的概念理解還存在有一定的誤差，由于學生對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和特點掌握得不牢固，所以會使得在解化學題時錯誤的理解題目，最終出現(xiàn)解題步驟錯誤，影響最后的解題準確性。

（二）范圍把握不準確

一部分學生在學習的過程中容易混淆化學反應(yīng)與物理反應(yīng)二者的概念，雖然說質(zhì)量守恒定律只針對化學反應(yīng)，但是仍然有學生會錯誤地將物理反應(yīng)代入到質(zhì)量守恒定律當中，導(dǎo)致最終解題結(jié)果的錯誤。比如說“100克水加100克的酒精，其質(zhì)量一共為200克”，這一結(jié)論固然是正確的，但是水與酒精之間混合之后并沒有出現(xiàn)任何的化學反應(yīng)，因此無法運用質(zhì)量守恒定律去解釋這一混合現(xiàn)象。

（三）本質(zhì)理解不透徹

一些學生在進行質(zhì)量守恒定律地學習時，對于該定律只知其“表”，不知其“理”，這也體現(xiàn)出了學生的對于該定律學習不夠透徹。尤其是面對化學物質(zhì)通過燃燒產(chǎn)生氣體這一化學反應(yīng)之后，很多的學生不知道如何運用質(zhì)量守恒定律對其展開解釋，還有的學生會錯誤地認為這種化學反應(yīng)的現(xiàn)象不符合質(zhì)量守恒定律，最終導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤。

在面對以上學生對于質(zhì)量守恒定律的學習誤區(qū)時，初中化學教師一定要做好對學生易錯題的收集、整理與分析的工作，并在此基礎(chǔ)上對學生展開有效地引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生從深層次去分析、理解其概念，同時還需要加深對這一定律中涉及到的“變”與“不變”的相關(guān)內(nèi)容，質(zhì)量守恒意味著有變化的量、永遠不會發(fā)生變化的量和可能會發(fā)生變化的量三個方面的內(nèi)容，其中一定不會發(fā)生變化的量，主要是指關(guān)于質(zhì)量相關(guān)的內(nèi)容，一定會發(fā)生變化的量則是關(guān)于物質(zhì)本身分子、種類等內(nèi)容，除此之外，可能會發(fā)生變化的量，則是包括分子數(shù)目等各類極易發(fā)生化學變化的各類元素等等。教師一定要讓學生理解透徹這三個方面的內(nèi)容，避免出現(xiàn)混淆，以此保證學生后期解題的準確性。

三、針對質(zhì)量守恒定律的有效解題應(yīng)用

（一）幫助學生糾正誤區(qū)，夯實學生的化學基礎(chǔ)

化學教師可以用質(zhì)量守恒定律的經(jīng)典例題展開教學，在例題當中不斷地加深學生對于質(zhì)量守恒定律這一概念的本質(zhì)的認知和特征的認知。通過試題訓(xùn)練帶領(lǐng)學生走出質(zhì)量守恒定律的學習誤區(qū)與學習困境，最終有效地提升學生運用質(zhì)量守恒定律計算化學題的效率。

分析：該試題是一道非常經(jīng)典的關(guān)于質(zhì)量守恒定律的練習題，這一試題重點測量的是學生對于質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的把握程度，初中化學教師應(yīng)當教授學生正確的利用質(zhì)量守恒定律解析這一類型試題的方式。在進行這一例題的計算時，學生必須要認真地看圖、讀圖、分析圖，了解化學反應(yīng)前后分子變化的具體情況，并從質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)出發(fā)計算參與化學反應(yīng)的分子個數(shù)以及生成的分子個數(shù)。最后得出該題的正確答案：2：1：2。在進行這類型題的計算時，第一要認真觀察圖，第二要在腦海中自動過濾未參與化學反應(yīng)的分子，以免發(fā)生混淆。

（二）借助實驗，加深學生的理解

實驗教學是化學教學當中的重中之重，通過化學實驗教學一方面能夠讓學生更加真實地感受到科學的力量，另一方面，通過實驗教學，還可以讓學生更為深刻的認知到所學習的到知識內(nèi)容，對其加以理解。除此之外，化學實驗還能夠讓學生產(chǎn)生對學習化學知識的興趣與熱情，讓學生有學習化學學科的意愿。因此，化學教師也可以借助化學實驗進行質(zhì)量守恒定律的教學，同時讓學生對實驗加以觀察，對實驗的過程進行有效記錄，并運用質(zhì)量守恒定律去解釋實驗的現(xiàn)象、過程等等，讓學生積極地進行思考，注重使學生對該定律的記憶更加深刻。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生一起進行“鎂帶燃燒”、“氫氣還原氧化銅”等等實驗。在進行實驗時，教師可以選擇運用自我演示的實驗方式，也可以選擇將學生分為不同的學習小組，鼓勵小組成員進行實驗的方式。與此同時，教師還可以選擇在化學反應(yīng)的不同階段展開實驗，比如說在質(zhì)量守恒定律形成之前可以進行實驗，在質(zhì)量守恒定律理解的階段也可以進行實驗。除此之外，教師還可以根據(jù)反應(yīng)物、生成物的不同組織不同的實驗，如可以將反應(yīng)物當中有氧氣反應(yīng)的實驗以及生成物中有氣體反應(yīng)的實驗歸納總結(jié)起來，展開分類的實驗教學。利用實驗讓學生更加全面的、徹底的掌握質(zhì)量守恒定律，由此提升學生解題的準確度，讓學生具備化學思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

一言以蔽之，在初中化學的教學過程當中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生正確的運用質(zhì)量守恒定律進行化學題的計算，提升學生的解題能力和化學學習能力。在進行具體的教學時，化學教師一定要明確學生的學習誤區(qū)，并對學生展開針對性的教學，利用經(jīng)典例題講解、實驗教學等多元化的方式的幫助學生全面地掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和特征，積極的積累該定律的應(yīng)用方法和解題方法。

參考文獻

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