摘要：小學英語在低年級階段主要培養(yǎng)學生聽、說的能力，課文內(nèi)容也是簡單的對話教學。但隨著年級的升高，到了高年級階段，對學生的要求也有所提高，尤其是在讀、寫方面，教學的內(nèi)容也上升到了簡單的語篇教學。但大部分教師在閱讀教學中基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略了閱讀訓練，導(dǎo)致學生的閱讀能力低下，制約了學生各個方面的發(fā)展。王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性?！币虼宋覀円研W閱讀能力的培養(yǎng)當成我們重要的任務(wù)，正確把握小學英語閱讀目標要求，通過小學英語閱讀教學的研究，找到閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力。

關(guān)鍵詞：小學教學? 英語閱讀? ?閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

下面我就結(jié)合一些教學案例，談?wù)勗诮虒W中是如何對小學生進行英語閱讀教學策略培養(yǎng)，從而提高學生英語閱讀能力的。

一、采用恰當?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀的效率，并能激發(fā)學生的學習情感和求知欲望，使學生樂學，愛學，因此教師要先聲奪人，用最短的時間進入最佳的學習狀態(tài)。如在教授牛津英語5A Unit 9 Shapes這一課時，一位老師利用一個魔術(shù)，變出一個袋子，然后問學生袋子里有什么：What’s in the bag？，接著老師從袋子里變出一個房子來，并介紹：It’s made of shapes？ What shapes are they？ 很自然地就引出了這一課的主題。簡單的的導(dǎo)入?yún)s引起了學生極大的興趣，很快學生就進入了狀態(tài)，跟著老師的線索一步步探索新的知識。再如一位老師在教學“could”這一詞時，就用了一個繞口令：A good cook could cook good cookies.這種導(dǎo)入方式既新穎又調(diào)動了學生的積極性，連我們聽課的老師都禁不住在下面試著讀了讀。學生在這種有趣的活動中很快就掌握了這個生詞，起到了一石激起千層浪的好效果。

二、設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

根據(jù)小學生的年齡特點，他們的有意注意保持的時間較短，如何讓他們在閱讀課中始終保持新鮮的感覺，設(shè)計多樣的閱讀形式是必要的。如一位老師在教授：The Little Mach Girl這篇短文時，就采取了不同的閱讀方式：

a. 根據(jù)情境，感受不同重點句子的閱讀語氣。

當小女孩點燃第一根火柴，出現(xiàn)一大桌子吃的東西時，“It’s full of delicious food”她當時的語氣是怎樣的;當火柴熄滅，一切美好東西全部消失時，“The little girl’s eyes are full of tears”又該用怎樣的語氣去讀。當她點燃第二根火柴，更神奇的東西出現(xiàn)時，“Now it is even more wonderful. There is a Christmas tree！”她又會是怎樣的心情，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀出她的心情。閱讀材料的理解是一個相對枯燥的過程，適度的，聲情并茂的朗讀可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓學生用不同的語氣去閱讀短文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)他們的情感，又可以讓學生真正體會到小女孩的喜怒哀樂。

b. 帶著問題去讀，逐段分析短文。

當?shù)谝桓鸩顸c燃時：What’s on the table？

當?shù)诙鸩顸c燃時：What’s on the tree？? What colour are the balls？

從教育學普遍原則的觀點出發(fā)，提問是檢測是否理解閱讀內(nèi)容的主要方式之一。讀后提問可以將學生的理解引向高級階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。

c. 當學生逐段分析完短文后，選擇自己喜歡的段落讀一讀，整體感知短文內(nèi)容。

d. 將短文分成兩個段落，點燃第一個根蠟燭和第二根蠟燭，先讓學生根據(jù)提供的文字，將第一段以課本劇的形式表演出來，再讓學生小組討論，模仿第一段將第二段也用課本劇的形式表演出來。

閱讀形式的開放，可以讓學生在讀中議，議中用，閱中思，思中理，聽中得，讓學生在角色扮演中體驗閱讀帶來的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。

每個學生在每節(jié)課上取得的成就都希望得到老師和同學的肯定。當他們體驗到成功的喜悅，他們將信心倍增，興趣也更加濃厚。教師要充分抓住這一點，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲。如一位老師在教授完了“Helen Keller”這一課后，在信封里放了三段其它人物的描述，通過小組討論，可以以簡報、介紹、講故事等各種形式來描述這三位人物的一生。本來以為學生會說不上來，但沒想到最后表演的時候，每個人說的都很好，而且形式也靈活多樣。再如在教授完牛津英語5A Unit 9 Shapes的E部分后，我先示范用學過的形狀做了一張生日卡送給我的兒子，并描述了我的賀卡：This is a birthday card. It’s for my son. On the card， there is a house， a tree and the sun. they are made of triangles， rectangles， circles， squares， stars and diamond.接著讓學生自己動手做一張卡片送給你最想送了人，學生們都非常感興趣，用各種形狀做了很多漂亮的卡片，并一一描述了自己的卡片，收到了非常好的效果。

總之，小學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據(jù)小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧。做到激發(fā)學生參與閱讀的興趣，做到注重課內(nèi)的學習與課外的閱讀相結(jié)合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣。

參考文獻

[1]周慧.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略[J].小學教學設(shè)計，2021（33）：50-52.

[2]王立智.淺議小學英語閱讀教學策略[J].新課程，2021（46）：132.

作者簡介：吳艷娟（1982.11—），女，漢，籍貫江蘇，一級教師，本科，單位 揚州市梅嶺小學，研究方向 小學英語教育。