摘要：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化，以一個(gè)大單元為整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化和優(yōu)化趨向的教學(xué)設(shè)計(jì)。政治學(xué)科的校本教研從編制單元規(guī)劃、設(shè)置教學(xué)議題、創(chuàng)設(shè)探究情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)方面聚焦大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)和校本教研中存在的主題寬泛化、安排隨意化、力量分散化等問題，推動(dòng)了國(guó)家課程校本化實(shí)施和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)培育的落地。

關(guān)鍵詞：高中政治? 大單元教學(xué)? 校本教研? 教學(xué)設(shè)計(jì)

引用格式：唐翔.聚焦大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的政治學(xué)科校本教研[J].教學(xué)與管理，2022（01）：56-59.

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)情分析，將課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化，以一個(gè)大單元為整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、有序化和優(yōu)化趨向的教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的校本教研通常以課時(shí)為單位的備課、觀課、議課等活動(dòng)為主，不注重課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，較少開展以大單元為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)校本研究與實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)。此外，校本教研中還存在著主題寬泛化、安排隨意化、力量分散化等問題。一些學(xué)校的校本教研沒有明確的研討主題，只是全組教師坐在一起交流一下最近的教學(xué)工作;一些學(xué)校的校本教研往往是遇到優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或公開課展示時(shí)才臨時(shí)組織開展;一些學(xué)校的校本教研就是各個(gè)備課組幾個(gè)人的集體備課和推磨聽課，沒有形成全組的合力。校本教研中圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)開展主題研究是克服上述問題的有益嘗試。

佐藤學(xué)把單元設(shè)計(jì)提煉為兩種不同的方式。一是以“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”方式來設(shè)計(jì)學(xué)科課程的單元，二是以“主題—探究—表達(dá)”的方式來設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的單元。“在傳統(tǒng)上，‘單元’是作為‘目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)’的單位來組織的。但活動(dòng)課程以‘主題—探究—表達(dá)’的方式，把‘活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)’作為一個(gè)單元來組織?！盵1]前者有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，但是缺少了真實(shí)情境與任務(wù)的活動(dòng)和學(xué)后反思，并不能讓學(xué)生真正達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。新課標(biāo)將高中思想政治課定位為綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，建議圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式。因此，政治學(xué)科的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過“議題—情境—活動(dòng)”的方式，在單元整體規(guī)劃下，圍繞教學(xué)議題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境和活動(dòng)任務(wù)，在合作探究、參與分享中讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)之旅。下面以高中政治必修3“人民當(dāng)家作主”單元為例，具體談?wù)勅绾卧谛１窘萄兄芯劢勾髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、編制單元整體規(guī)劃

單元規(guī)劃就是學(xué)習(xí)單元的組織建構(gòu)，具有很大的選擇空間，可以圍繞主題、專題、話題、活動(dòng)等來進(jìn)行規(guī)劃。但單元規(guī)劃也不能隨意為之，需要綜合考慮課標(biāo)的要求、教材的理論邏輯、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，在每個(gè)小的課時(shí)單元之間找到內(nèi)在的聯(lián)系。高中思想政治課教師通常將教材的一個(gè)自然單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，因?yàn)楝F(xiàn)行教材中的一個(gè)自然單元就是同一主題的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，據(jù)此組成教學(xué)單元符合師生的認(rèn)知習(xí)慣。

在“人民當(dāng)家作主”單元設(shè)計(jì)的校本教研中，主備人首先陳述他的單元規(guī)劃設(shè)計(jì)依據(jù)。

從課標(biāo)上講，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“模塊3《政治與法治》以黨的領(lǐng)導(dǎo)人民當(dāng)家作主，依法治國(guó)，有機(jī)統(tǒng)一為主線講述，黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式，奠定學(xué)生政治立場(chǎng)與法治思維的基礎(chǔ)。”[2]可見“人民當(dāng)家作主”單元承上啟下是本模塊的核心內(nèi)容。

從教材上講，本單元共設(shè)有三課。其中第四課“人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”，說明我國(guó)的國(guó)體本質(zhì)上就是人民當(dāng)家作主。第五課“我國(guó)的根本政治制度”、第六課“我國(guó)的基本政治制度”，兩者內(nèi)容都是由國(guó)體決定的，是人民當(dāng)家作主的具體體現(xiàn)，也從制度層面上保證了人民當(dāng)家做主。這樣就形成了整體的單元架構(gòu)，如圖1所示。

從學(xué)情上講，高一學(xué)生有了一定的抽象思維能力。通過初中的學(xué)習(xí)也具備了一定的有關(guān)“人民當(dāng)家作主”的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)理論的理解深度不夠，特別是能夠運(yùn)用有關(guān)理論和知識(shí)作為主人翁積極參與社會(huì)公共生活的意識(shí)和能力還不夠，要著重培育政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對(duì)主備人的觀點(diǎn)，其他老師紛紛發(fā)言補(bǔ)充。概括起來單元規(guī)劃時(shí)要注意把握以下幾個(gè)原則。

1.單元教學(xué)規(guī)劃堅(jiān)持學(xué)科性

思想政治學(xué)科單元規(guī)劃必須堅(jiān)持學(xué)科性原則，注意把握學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)性、基礎(chǔ)性。單元規(guī)劃要以思想政治的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞主題規(guī)劃核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格，呼應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.單元教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)整體性

單元規(guī)劃不僅要整體思考教材中模塊內(nèi)不同單元之間的聯(lián)系，比如“政治與法治”模塊的教學(xué)主線，可以概括為“在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下充分發(fā)揮并保障人民當(dāng)家作主的權(quán)利，推進(jìn)全面依法治國(guó)”。還要思考大單元與子單元，以及不同子單元之間的內(nèi)在邏輯是并列式、遞進(jìn)式，還是互補(bǔ)式。

3.單元教學(xué)規(guī)劃注重銜接性

中小學(xué)要循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課。高中思政課的單元規(guī)劃要遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)高中學(xué)段的特點(diǎn)，做好有機(jī)銜接。同樣是“人民當(dāng)家作主”，初中和高中都有涉及，但初中重在體驗(yàn)感知、打牢思想基礎(chǔ)，高中階段應(yīng)重在啟發(fā)思維、提升學(xué)科素養(yǎng)，特別是在比較辨析中形成政治認(rèn)同。

二、設(shè)置單元教學(xué)議題

新課標(biāo)倡導(dǎo)議題式教學(xué)，“它是通過選取一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的中心議題，圍繞議題設(shè)置情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、合作探究、解決問題的一種教學(xué)模式”[3]。議題是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基石。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映課程實(shí)施的思路、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就在于確定開展活動(dòng)的議題。

主備人將本單元的總議題定為“理解人民當(dāng)家作主和保障人民當(dāng)家作主的中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”，總議題下又有單元分議題以及課時(shí)議題，構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的議題鏈，見表1。

教研組的老師圍繞主備人設(shè)置的單元議題展開討論，形成了關(guān)于議題設(shè)置的原則性建議。

1.單元教學(xué)議題要有引領(lǐng)性

議題要展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)思想政治學(xué)科議題的引領(lǐng)作用。議題式教學(xué)是一種形式，它必須服從服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。本單元要培育的首位的核心素養(yǎng)就是政治認(rèn)同。老師們認(rèn)為以上議題的選擇總體上具有明確的教育價(jià)值，能夠引領(lǐng)學(xué)生站穩(wěn)正確的政治立場(chǎng)。但也有老師提出，為了讓學(xué)生更加有效地領(lǐng)悟教師意圖，還可以在單元議題的價(jià)值導(dǎo)向上更直接明了，比如也可以設(shè)置“民主為什么好”“人民當(dāng)家作主好在哪里”“我國(guó)政治上的制度優(yōu)勢(shì)有哪些”等議題。

2.單元教學(xué)議題要有思辨性

一個(gè)好的議題要有足夠的思辨性，能夠激發(fā)參與者的思維火花，圍繞尋求解決議題的策略，引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨過程。在辨析式學(xué)習(xí)路徑中，議題要能夠引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷辨識(shí)、分析的過程后作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。比如“社會(huì)主義新型民主‘新’在哪里”就要把社會(huì)主義民主和以往的階級(jí)社會(huì)的民主進(jìn)行對(duì)比分析。

3.單元教學(xué)議題要有綜合性

好的議題要引申出多個(gè)有意義的、指向核心素養(yǎng)的問題，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)科內(nèi)的多個(gè)知識(shí)和技能、多種學(xué)科思想和方法來完成任務(wù)，并在此過程中整合書本知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系、正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。有老師指出，議題“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢(shì)”中，協(xié)商民主的渠道不僅有政協(xié)協(xié)商，還有政黨協(xié)商、人大協(xié)商、政府協(xié)商、人民團(tuán)體協(xié)商、基層協(xié)商等，是可以多維度觀察、多角度探究、多層面剖析的。這樣的議題就是綜合而非單一、開放而非封閉、復(fù)雜而非簡(jiǎn)單的好議題。

三、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

“情境是指一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況?！盵4]它是議題展開的載體。新課標(biāo)指出：“學(xué)科內(nèi)容只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力”[5]。在大單元教學(xué)中，教師圍繞一定的議題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，幫助學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)，有利于達(dá)成大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

主備人對(duì)應(yīng)課時(shí)議題，分別創(chuàng)設(shè)了鮮活的情境，形成了課堂教學(xué)情境場(chǎng)，見表2。

創(chuàng)設(shè)好的情境，縮短學(xué)生已有認(rèn)知與學(xué)科內(nèi)容的距離，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)，應(yīng)通過以下方式對(duì)情境進(jìn)行優(yōu)化。

1.單元教學(xué)情境須結(jié)構(gòu)化

好的情境應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化情境，即情境的內(nèi)容是完整的、有序的，具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)。有老師指出，其中第一個(gè)課時(shí)議題“社會(huì)主義新型民主‘新’在哪里”把中美抗疫對(duì)比分析作為大情境，但三個(gè)小情境梯度不夠明顯，甚至前兩個(gè)還有重復(fù)。建議首先從中美高層戰(zhàn)略對(duì)話中國(guó)外交部發(fā)言人的講話來講國(guó)家職能，對(duì)比1901年《辛丑條約》簽訂和2021年中美高層戰(zhàn)略對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，感受我國(guó)國(guó)力強(qiáng)大的根本原因——建立了人民民主專政的國(guó)體;然后再對(duì)比中美對(duì)抗擊疫情不同態(tài)度來講我們的民主特點(diǎn)——最廣泛、最真實(shí)、最管用的民主;最后再上升到實(shí)踐層面讓學(xué)生模擬外交部發(fā)言人回復(fù)外媒的問題。這樣的情境設(shè)計(jì)就有了時(shí)間、空間以及實(shí)踐等三個(gè)維度。

2.單元教學(xué)情境須具體化

真實(shí)具體的情境是打通知識(shí)世界或符號(hào)世界與生活世界的橋梁。我們應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)生活中具體的情境，力求可操作、可把握。老師們討論認(rèn)為，關(guān)于“南京垃圾分類現(xiàn)狀”的情境，源于學(xué)生的課前調(diào)查，呈現(xiàn)了周邊社區(qū)垃圾分類存在的問題，在課堂上通過合作探究解決這些問題，學(xué)生有接觸，也有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。而“關(guān)注2021全國(guó)人民代表大會(huì)”的情境設(shè)置，則離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，建議切入口可以更小一點(diǎn)。比如可以選擇兩會(huì)中具有爭(zhēng)議的點(diǎn)或者關(guān)注度高、學(xué)生感興趣的提案作為教學(xué)情境。例如，全國(guó)人大代表提出的整頓“飯圈文化”、防控青少年近視、規(guī)范校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦學(xué)等提案，就可以作為學(xué)生模擬兩會(huì)或是仿寫提案的具體情境。

3.單元教學(xué)情境須沖突化

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要。有老師指出，“如何筑牢中華民族共同體意識(shí)”議題下的情境創(chuàng)設(shè)缺乏矛盾沖突的展開，顯得過于平淡。當(dāng)前國(guó)際反華勢(shì)力粗暴干涉我國(guó)內(nèi)政，操縱民族議題，如“新疆棉花事件”“疆獨(dú)課本事件”等，圍繞著民族問題展開的國(guó)際意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)非常激烈。這都是我們開展民族團(tuán)結(jié)教育的鮮活素材。此外，如少數(shù)民族學(xué)生考試“加分”政策是否和民族平等的原則相違背，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的保護(hù)之間是否有矛盾，把這些作為問題情境，學(xué)生在認(rèn)知上有沖突，思想上有困惑，就會(huì)激發(fā)課堂探究的興趣，也有利于啟發(fā)思維。

四、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

作為活動(dòng)型學(xué)科課程的思想政治課，活動(dòng)是承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。教師需要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分析、研讀與解構(gòu)，以確立各個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的形式、流程，并輔之以適當(dāng)?shù)馁Y源。“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑”[6]。

主備人在不同的課時(shí)議題下，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)串，見表3。

參加教研的老師就主備人的活動(dòng)設(shè)計(jì)展開討論，在討論中形成以下共識(shí)。

1.單元教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

活動(dòng)必須圍繞目標(biāo)，目標(biāo)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，即目標(biāo)要素養(yǎng)化。例如課時(shí)議題一中的活動(dòng)目標(biāo)是“學(xué)生通過中美抗疫的對(duì)比分析，感悟我國(guó)人民民主專政的本質(zhì)和特點(diǎn)，培育對(duì)我國(guó)人民民主的政治認(rèn)同;通過模擬外交部發(fā)言人活動(dòng)，理解我國(guó)保障人民當(dāng)家作主的制度，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信”。再如課時(shí)議題二中的活動(dòng)目標(biāo)是“學(xué)生通過模擬人大代表提案、參與民主管理、模擬政協(xié)等活動(dòng)，培育公共參與的核心素養(yǎng)，體驗(yàn)人民當(dāng)家作主的幸福感，具備對(duì)話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問題的能力，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任”。

2.單元教學(xué)活動(dòng)要內(nèi)容合理

活動(dòng)內(nèi)容要符合課標(biāo)要求，貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過系列活動(dòng)，能夠思考和領(lǐng)悟到活動(dòng)蘊(yùn)含的素養(yǎng)目標(biāo)的指向。有老師指出，“模擬外交部發(fā)言人”“模擬人大代表撰寫提案”等活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，特別是如果學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，就很難達(dá)到活動(dòng)的目的，變成為活動(dòng)而活動(dòng)。建議如果要開展這些活動(dòng)，最好能通過“放樣子”的形式，事先做好指導(dǎo)。而課前收集我國(guó)為民族團(tuán)結(jié)所做的努力和國(guó)際上民族宗教規(guī)律的事例的活動(dòng)，符合“從具體到抽象”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，但要注意通過分組從不同角度加以收集，提高活動(dòng)效益。

3.單元教學(xué)活動(dòng)要形式多樣

活動(dòng)可以是課內(nèi)活動(dòng)，也可以是課外活動(dòng);可以是實(shí)踐活動(dòng)，也可以是思維活動(dòng);可以是真實(shí)活動(dòng)，也可以是模擬活動(dòng);可以是自主探究活動(dòng)，也可以是合作探究活動(dòng)。多種多樣、形式新穎的活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如主備人設(shè)計(jì)的本單元活動(dòng)就有畫對(duì)比分析圖、寫小評(píng)論、調(diào)查研究、模擬外交部發(fā)言人、模擬人大代表、模擬政協(xié)代表等。還有老師指出，在“如何筑牢中華民族共同體意識(shí)”議題的教學(xué)中，除了收集材料、列舉事例外，還可以開展唱紅歌、看視頻、學(xué)模范、談感悟等活動(dòng)。

通過校本教研的深入，借助系統(tǒng)論的思維，我們逐步認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)應(yīng)該更加注重整體性，它是一種從整體上把握事物聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方法;大單元教學(xué)應(yīng)該更具有序性，其內(nèi)部“議題、情境、活動(dòng)”這些要素應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，要能夠形成議題鏈、情境場(chǎng)、活動(dòng)串;大單元教學(xué)還應(yīng)具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，即不同的環(huán)節(jié)要共同指向育人目標(biāo)的達(dá)成。只有用系統(tǒng)思維進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境之間的關(guān)聯(lián)，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

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該文為江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于踐行‘八個(gè)統(tǒng)一’的高中政治課課例群研究”（L/2020/262）的研究成果