蔣紅燕

摘要：幼兒園節(jié)日主題是圍繞某個節(jié)日，幼兒根據(jù)興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主觀察、探索節(jié)日現(xiàn)象和內(nèi)涵，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動，它的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。如何把握好節(jié)日的內(nèi)涵，開展節(jié)日主題課程？筆者兩年來在節(jié)日主題課程實(shí)踐過程中巧妙運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)巧建構(gòu)、資源巧利用、言語巧互動、能力巧實(shí)踐、預(yù)設(shè)生成巧融合等策略，巧妙建構(gòu)節(jié)日主題。

關(guān)鍵詞：節(jié)日主題? 巧妙? 課程建構(gòu)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、巧用策略，架起通往節(jié)日主題課程的橋梁

策略一：經(jīng)驗(yàn)巧建構(gòu)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)來自于他們一切活動的過程之中，新經(jīng)驗(yàn)是建立在原有經(jīng)驗(yàn)之上的，所以任何一個活動的開展必須建立在孩子的前期經(jīng)驗(yàn)之上，那樣才能更好地激發(fā)幼兒的本能，通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作主動的建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。節(jié)日主題活動開展時幼兒前期經(jīng)驗(yàn)非常重要性，了解了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)才能讓主題活動真正地從“教師設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“師生設(shè)計”，從而更加關(guān)注“為什么要開展”“開展些什么”“怎么開展”這一系列的問題。

例如在開展端午節(jié)的時候，大班孩子在對劃龍舟非常感興趣，他們用幼兒園里的體鍛器材“龍舟”進(jìn)行龍舟比賽：他們用塑料管子當(dāng)船槳，在操場上奔跑;他們將帶輪子的輪胎連在一起，當(dāng)成龍舟快樂前行;他們用平衡長凳當(dāng)成龍舟，抬著前行;他們拿來小舞臺的鼓，有的孩子當(dāng)鼓手、有的孩子劃船有的孩子……，他們在嘗試著用不同的材料、不同的方式劃龍舟。在這里老師是一個材料的提供者，問題的梳理者，經(jīng)驗(yàn)的提升著。我們還要珍視保育員、保安、食堂人員、家長關(guān)于端午的經(jīng)驗(yàn)，讓他們參與到端午節(jié)主題活動中，幫助孩子建立新經(jīng)驗(yàn)。

策略二：資源巧利用

課程資源只有落實(shí)到具體的班級，被特定的班級所利用，并在特定的班級中產(chǎn)生教育成效，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，那才能算是真正的課程資源。首先資源本身并不是單獨(dú)存在的，在利用資源的時候，要根據(jù)資源的特點(diǎn)將其有機(jī)的整合起來，從而發(fā)揮資源更大的功效。其次就要我們根據(jù)孩子的興趣合理、充分的利用資源。

例如消防日，我們在選擇資源的時候，也要充分考慮其被利用時的方便程度，不是越新穎越好，越貴越好、而是越方便越好，因?yàn)榉奖愕馁Y源（幼兒園里的資源）隨時能和孩子們發(fā)生互動，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)。中班的孩子對我園到底有幾個安全出口的標(biāo)記呢？滅火器有幾個？是不是每間教室都有感溫探頭呢？比較感興趣……他們帶著問題、記錄單、筆以小組的形式來到園內(nèi)的每一個角落，自己解決問題。孩子們回到教室后發(fā)現(xiàn)每一組記錄的結(jié)果各不相同，然后再次嘗試尋求答案。尋求答案的過程就是孩子的深度的學(xué)習(xí)的過程，這個過程不是機(jī)械的告知，也不是單調(diào)的跟著老師走一走，數(shù)一數(shù)。因?yàn)樵谶@個過程中發(fā)展的并僅僅是數(shù)數(shù)的能力，而是包含了交往、語言、體能、邏輯等等全方位的發(fā)展。

策略三：言語巧互動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)?！彼砸獎?chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒圍繞活動進(jìn)行談話，并幫助幼兒學(xué)會傾聽別人的談話。老師在談話中要進(jìn)行高水平提問，從而激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣。同時通過交流自己的想法，與同伴、老師的思維進(jìn)行碰撞，使幼兒對活動進(jìn)行深入探討，促進(jìn)活動的開展。

例如疫情防空期間，只能采取線上互動的方式，所以這時在進(jìn)行言語互動的時候更應(yīng)注意方式和方法，如裝糊涂式的互動、直切式的互動、追問式的互動、看得見的互動、轉(zhuǎn)化式的互動。通過巧妙的互動可以發(fā)現(xiàn)大班的孩子對哀悼日有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是他們對默哀這個行為經(jīng)驗(yàn)更加豐富，興趣也更濃。哀悼日的活動很多如降半旗、停止娛樂活動、鳴笛等，雖然在互動的過程中，這些方面也有涉及，但是在談話的反饋中老師需辨別和篩選，因?yàn)橛辛Φ幕硬荒転榱嗣婷婢愕降蕉狈χ攸c(diǎn)，不能為了給予而忽略孩子的興趣，在這里我們需明確：節(jié)前的互動是為過節(jié)而服務(wù)的，而且默哀行動也是孩子可實(shí)施的行為，思考如何進(jìn)行默哀的過程就是在萌生對生命敬畏的情感。

策略四：能力巧實(shí)踐

幼兒的探索與發(fā)展，需要一個過程。在探索的過程中，幼兒不像成人那樣有著縝密的思維和豐富的應(yīng)對策略。因此教師不能局限于盡快完成一個活動或者達(dá)到某個目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)留給幼兒充足的時間和空間，引導(dǎo)支持幼兒不斷嘗試，通過一次又一次的實(shí)踐，在操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。有時幼兒需要不斷試誤，才能內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，這更需要教師耐心等待。

如在植樹節(jié)時，中一班的“土豆向陽生長”實(shí)驗(yàn)。活動中，孩子們分別將土豆種在水、土及沙中，并將種植土豆的容器放置于黑色的箱子中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)土豆逐漸都死了。這是為什么呢？老師并沒有著急把答案告訴孩子，而是給孩子們留足時間和空間，支持引導(dǎo)幼兒去不斷的探索發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們不怕失敗，重新做實(shí)驗(yàn)。于是，孩子們又在黑箱子的不同方向挖了小口子，重新放入土豆。經(jīng)過一段時間，他們發(fā)現(xiàn)土豆竟然從小口子里鉆出來，而且不論從黑箱子的哪一個方向鉆出來的土豆苗，最終都會朝著有太陽的方向生長。這一實(shí)驗(yàn)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)植物的生長離不開太陽，它們是具有向陽性的。

策略五：預(yù)設(shè)、生成巧融合

節(jié)日課程在建構(gòu)的時候，分別從預(yù)設(shè)課程與生成課程兩種課程形成方式進(jìn)行整合的探索。

預(yù)設(shè)節(jié)日課程，從課程實(shí)施前、活動中、活動后三個環(huán)節(jié)來提出相應(yīng)的策略，即課前，教師做到精心準(zhǔn)備與彈性設(shè)計;活動中教師營造環(huán)境、把握契機(jī)，促進(jìn)有效生成;課后教師反思預(yù)設(shè)，拓展延伸。隨著課程游戲化的推進(jìn)，老師們的理念不斷與時俱進(jìn)，表現(xiàn)在挖掘幼兒自發(fā)生成活動的價值所在，轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)活動的來源，把握時機(jī)促使幼兒自發(fā)生成活動的深入展開。而且在幼兒自發(fā)生成性活動中，老師必須積極關(guān)注，適時介入，個別應(yīng)答。孩子生活的環(huán)境、偶發(fā)事件等都是幼兒產(chǎn)生問題進(jìn)而生成活動的來源，同時生成活動的深入展開離不開物質(zhì)材料以及環(huán)境的支持。因此當(dāng)教師面對幼兒自發(fā)的生成活動時，在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，盡全力為幼兒提供豐富的蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的活動材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒萌發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望，積極地參與到活動中。這樣教師可以把幼兒各階段的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的興趣和需要，生成有價值的節(jié)日課程。如勞動節(jié)中的《我是拆裝師》，植樹節(jié)中的《香樟樹的秘密》等。