周劉知

摘要：教師在推進高中歷史教學的過程中，可以從項目化教學和信息技術(shù)教學兩個方面入手，對教學模式進行創(chuàng)新，使得學生能夠投入到課程學習之中。同時，借助該種教學方式，教師也可以對學生的核心素養(yǎng)進行提升，以增強學生的綜合能力。本文圍繞核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史高效課堂的策略研究展開論述，希望對高中一線歷史教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

對于學生的歷史學習來說，他們不僅需要牢牢地把握課堂時間，在知識學習的過程中，完成對于知識框架的構(gòu)建，還需要應(yīng)用歷史思維能力，完成對于課時內(nèi)容的思考。因此，教師可以基于此，應(yīng)用多樣化的教學方式，對教學形式進行推進，以增強學生的核心素養(yǎng)。

一、以提問的方式推動課堂教學

教師可以教學高中歷史教學的過程中，可以考慮應(yīng)用提問的方式推動教學的進程，讓學生能夠在問題情境中，對相應(yīng)的問題進行解決，促使學生的課堂學習效果得到提高，因而能夠使得學生能夠享受高中歷史學習的過程。為了能夠增強提問的有效性，教師可以以信息技術(shù)對其進行輔助。

例如，教師在教授《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》課時內(nèi)容時，可以先對“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”的歷史背景進行介紹，并且應(yīng)用信息技術(shù)對相應(yīng)的照片進行展現(xiàn)，讓學生能夠在聆聽的過程中，對相應(yīng)的內(nèi)容進行把握。同時，該種教學方式也能夠幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，這對于學生開展后續(xù)的歷史學習任務(wù)有一定的幫助。然后，教師可以以提問的方式，促使學生能夠在課上，借助相應(yīng)的工具書，對答案進行查找。為了能夠及時地了解學生的學習情況，教師可以予以學生一定的時間，讓他們能夠利用這段時間，對教師的問題進行回復(fù)。因此，教師可以借助該種教學方式，促使他們能夠在師生互動的教學氛圍中，實現(xiàn)對于“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”課時內(nèi)容的把握。針對“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”歷史事件的內(nèi)容，教師可以通過提問的方式，對其進行提出，并且引導(dǎo)學生對其進行針對性學習，促使學生增強對其的理解，讓學生能夠把握基礎(chǔ)的歷史材料，這對于提高學生的課堂學習質(zhì)量有著重要的幫助。接著，教師可以以“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”的歷史意義作為提問的方向，讓學生能夠在嘗試對其進行作答的過程中，實現(xiàn)對于“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”課時內(nèi)容的把握，這對于提高學生的課堂學習效果有一定的幫助。最后，在課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生應(yīng)用信息技術(shù)，繪制思維導(dǎo)圖，讓他們能夠在總結(jié)本課時學習的重點知識時，完成對于課時內(nèi)容回顧，促使學生能夠取得良好的學習成效，以豐富學生對于“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”課時的認知，這對于提高高中歷史教學的質(zhì)量有一定的幫助。

二、以信息技術(shù)輔助開展課堂教學

由于信息技術(shù)的便利性，教師可以借助高科技設(shè)備，完成對于重點知識點的播放，這對于提高學生的課堂學習效果。為了能夠達成這一教學目的，教師可以在完成教學任務(wù)后，發(fā)布一些重點內(nèi)容的講解視頻，讓學生能夠根據(jù)自己的課堂學習效果，針對性地選擇一些視頻進行觀看，以針對性地解決課時學習的問題，促使學生能夠在信息技術(shù)的輔助下，取得良好的學習成效。

例如，在教學《馬克思主義的誕生與傳播與傳播》課時內(nèi)容后，教師可以根據(jù)本課時的重難點內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)布一系列的教學視頻，供學生進行選擇。而學生能夠充分地利用自己的課余時間，根據(jù)自己在課時學習中的問題，針對性地選擇教學視頻，完成對于課時內(nèi)容的鞏固和針對性學習。而在學生進行自主學習的過程中，學生常常會遇到一些憑借著自己的能力，無法解決的難題，因而這對于學生學習任務(wù)的開展是不利的。因此，學生可以發(fā)揮信息技術(shù)溝通交流的便利性，及時地同歷史教師，就自己在學習中的問題進行討論。而教師可以在能夠在交流的過程中，針對性地解決對學生的問題進行解決，使得學生能夠投入到課程學習的過程中，這對于加強學生的課堂學習成效有著重要的幫助。這樣教師也能夠為學生的歷史學習掃除一部分的障礙，讓學生能夠在高中歷史學習的過程中，取得良好的學習成效。另外，學生還可以利用信息技術(shù)交流的便利性，同其他學生就自己在本課時的學習體會進行交流，讓他們能夠在表達自己想法的同時，也能夠在聆聽他人觀點時，了解更多思考問題的角度，幫助學生能夠在學習的過程中取得良好的學習成效。

三、布置課堂練習題進行查缺補漏

在完成高中歷史教學任務(wù)后，教師可以根據(jù)本課時教學的內(nèi)容，為學生布置一些練習題，讓學生通過回顧自己在本課時學習的內(nèi)容，對相應(yīng)的問題進行解答，以鞏固學生的課堂學習成效，這對于提高學生的學習質(zhì)量有重要的幫助。同時，對于學生作答的時間、作答的準確率進行統(tǒng)計，并且予以學生一些修改建議，讓學生能夠在完成作業(yè)后不久，便能夠根據(jù)教師予以的修改建議，對自己的問題進行修正。

例如，在教學《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》的課時內(nèi)容時，教師可以在根據(jù)本課時的重點內(nèi)容，向?qū)W生布置課堂練習任務(wù)，并且對其進行批改，讓學生能夠在修改問題的過程中，及時地進行查漏補缺。另外，針對課堂練習題中，學生仍舊不明確的問題，他們可以通過開展辯論會的形式，引導(dǎo)學生進行辯論探討，鼓勵學生自主提出分析，并進行查閱資料和分析討論。而教師也可以借助該種教學方式，幫助他們在高中歷史學習的過程中，增強他們對于“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”課時知識點的把握程度，這對于提高學生的課堂學習質(zhì)量有著重要的意義。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中歷史教學活動的過程中，可以應(yīng)用項目教學法，對歷史教學任務(wù)進行推進，使得學生能夠在知識學習的過程中，在項目的驅(qū)動下，對課時內(nèi)容進行完成;可以以提問的方式推動課堂教學，幫助學生能夠在問題情境中，對問題進行解決;可以發(fā)布重點內(nèi)容的講解視頻，讓學生能夠根據(jù)自己在學習中的薄弱項，進行針對性學習;可以布置課堂練習題，幫助學生能夠在作答的過程中，鞏固課堂學習效果。

參考文獻

[1]孫永平.融合核心素養(yǎng)，打造高中歷史高效課堂[J].高考，2020（32）：68.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.