唐玲君

摘要：新課改背景下，高中語文閱讀教學時，教師想要取得良好閱讀教學效果，可依據閱讀教學內容，從培養(yǎng)學生閱讀興趣、思維能力、生活感知等角度出發(fā)，對學生進行教學指導，使學生依據自身學習主體地位，激發(fā)其閱讀興趣，鍛造其閱讀思維與實際體驗能力。以此，本文將針對新課改背景下高中語文閱讀教學，進行創(chuàng)設多媒體閱讀情境、問題引導、實踐體驗等策略展開探討，以期不斷提高閱讀教學效率。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

新課改背景下高中語文閱讀教學中，教師應重視依據現代化教學設備，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，并借助專業(yè)化的語文閱讀問題設計，引導學生進行有效閱讀思考，將其閱讀理解能力不斷的提升。同時，教師還可依據閱讀理解需要，與學生一起體驗閱讀文本中的真實場景，加深理解力度，使學生養(yǎng)成實際閱讀體驗習慣，為通透理解文本中的情感做好充分實踐準備，提高其閱讀感知能力和閱讀效率。

一、創(chuàng)設多媒體閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

多媒體信息技術的普及，以其直觀、形象的圖文并茂技術優(yōu)勢，結合音視頻技術效果，增強了學生的學習興趣。以此，高中語文閱讀教學時，教師應充分重視利用多媒體信息技術，激發(fā)學生閱讀興趣，從而提高語文教學效率。這就要求教師應做到“打鐵還需自身硬”，提高自身多媒體應用水平，充分掌握多媒體制作與播放技術，熟練應用多媒體工具。同時，教師結合學生興趣愛好，透徹研究教材，制作出生動、形象的語文閱讀多媒體課件，靈活應用多種表達方式，吸引學生閱讀注意力，使學生通過教師創(chuàng)設的多媒體有聲閱讀情境，激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，提高閱讀教學效率。

如，以《阿房宮賦》閱讀教學為例，教師即可通過創(chuàng)設多媒體有聲教學情境，開展閱讀教學活動，吸引學生閱讀注意力，借助情境畫面中的畫面與聲音，使學生一邊觀看有關秦始皇建造阿房宮的史實資料畫面，一邊聽教師配音式朗讀阿房宮賦，激發(fā)出學生對這篇課文閱讀興趣。教師借助多媒體畫面音視頻呈現功效，將語文教學內容以畫面有聲的形式展示出來，使得學生與這篇課文產生一種近距離接觸的感覺，加深學生《阿房宮賦》深層次含義的理解，節(jié)省大量地課堂教學時間，提高語文閱讀教學效率。同時，教師還可借助多媒體信息技術錄制優(yōu)勢，錄制下學生情感充沛的課文朗讀畫面，并在學生朗讀結束后，將這些畫面播放出來，增添學生閱讀體驗新鮮度，繼而使學生閱讀興趣更加濃厚，積極參與到實踐活動中，促使其閱讀效率不斷的提高。以此，創(chuàng)設多媒體情境可有效地完成激發(fā)學生閱讀興趣的目標，使學生以飽滿的情感態(tài)度參與到閱讀活動中，為閱讀教學做好充分準備。

二、設計適宜思考閱讀問題，鍛造閱讀思維

新課改背景下，教師重視對高中學生進行閱讀知識灌輸的同時，還應重視培養(yǎng)其自主閱讀能力，鍛造其閱讀思維能力，以此保障學生在“以生為本”理念下終身學習力得到發(fā)展。以此，教師應重視通過思維中的創(chuàng)新，設計適宜學生思考的閱讀問題，引導學生通過細致閱讀，思考問題、探究問題、理解問題，并拓展閱讀思維的寬廣度，鍛造閱讀思維能力?；诖?，教師進行閱讀問題設計時，應重視問題的思考性、價值性，使學生通過閱讀問題的思考，養(yǎng)成良好的閱讀探究、深度閱讀習慣，而不是走馬觀花式的閱讀。同時還可通過閱讀問題的思考，引導學生提出質疑性的問題，提高學生閱讀理解的視域。

如，以《荷塘月色》為例，教師教學伊始可以設計這樣的兩個問題作為引導：第一，經過閱讀，你能快速地說出文中描寫了哪些事物么？第二，這篇課文的文章主旨是什么？題眼是哪個詞匯？學生經過閱讀思考，得出問題的答案，第一個問題答案是荷塘中荷花、荷葉，以及其中蘊含的荷香、荷波、荷韻。而第二個問題答案是文中的一句話“這幾天心里頗不寧靜”。而后教師可以此為引導，讓學生進入到更深層次的問題思考中，提出“這篇課文中讓你最心動景致是什么？為什么呢？”、“這篇課文表達了作者怎樣的情感？”，學生依據這樣的問題引導，環(huán)環(huán)相扣的問題思考中，完成對課文的深度理解，進一步鍛造其思維能力。同時，教師還可引導學生在思考問題的基礎上，對這篇課文的閱讀理解提出自己的質疑，增進學生的閱讀理解力，使學生養(yǎng)成問題思考習慣，以及深層次閱讀探究習慣，進而達成有效的鍛造學生閱讀理解能力的目標。

三、生活實踐體驗閱讀內容，挖掘閱讀元素

語文閱讀內容大都以描寫生活實際為主，與生活關系密切，教師進行高中語文閱讀教學時，應依據閱讀教學內容，引導學生參與實踐體驗中，引發(fā)共鳴。并使學生通過實踐體驗中產生的共鳴，樹立起積極向上的思想觀念。以此，生活實踐體驗閱讀內容，挖掘閱讀元素的有效教學模式，使閱讀教學變成豐富的利器，教師應給予重視并有效的應用，幫助學生完成閱讀理解視域拓寬的目標，不斷提高其閱讀感知能力。

如，以《故都的秋》教學時，教師可引導學生進行細致的閱讀，通過這篇散文中對秋天盛景的描寫，引導學生完成實踐體驗。教師可依據這篇課文中作者郁達夫對故都知秋的深切感觸，將他淋漓盡致的體現在色彩上，表達出郁達夫不惜重彩濃墨的篇幅描繪，感受一下校園的景觀，秋夜蟬聲。條件允許情況下，教師還可帶學生去看一看“秋槐落蕊”，摘一次北方的掛果。經過這樣細致化的體驗，使學生真正了解出郁達夫對“故都的秋”深情，以及所抒發(fā)出的悲涼之情。學生經過實踐體驗，透徹理解了這篇課文中普通百姓生活視角下的景物描寫，了解文學作品離不開生活，繼而養(yǎng)成良好的結合生活實際閱讀習慣，提高閱讀水平以及對閱讀作品的鑒賞力，延展學生閱讀視域。

總結：

總之，新課改背景下高中語文閱讀教學，良好閱讀教學效果的取得，離不開教師精心閱讀教學策略實施。以此，閱讀教學中，教師可從培養(yǎng)學生閱讀興趣、思維能力、生活感知等方面著手，指導學生閱讀，從而展示“以生為本”的教學理念。同時，激發(fā)學生閱讀興趣，并引導學生閱讀思維，提高閱讀理解能力以及閱讀體驗能力，最終達成提高其閱讀感知能力與閱讀效率的目標，以提高語文閱讀教學質量。

參考文獻

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