李曉華

摘要：在小學數(shù)學教學實踐中，我們堅持讓學引思的教育理念，“以生為本”，開展課堂教學，促進學生深度學習。文章結(jié)合教育實踐，從多媒體情境創(chuàng)設(shè)、學生提問題、動手做實驗等方面進行了分析和探討，為教育同仁運用讓學引思促進學生深度學習的教學實踐，提出了具有可行性的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;讓學引思;深度學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“讓學引思”中“讓學”是指通過教學重心的轉(zhuǎn)移，使學生有時間、有機會、有場地積極主動地開展學習活動，使他們成為學習的主人;“引思”是與灌輸式的教學相對的，目的是通過有效的方式方法引導和啟發(fā)學生獨立思考，自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗體系，發(fā)展他們的思維能力，提高他們解決問題的能力。在讓學引思教育理念指引下，我們開展小學數(shù)學課堂教學，促進了學生深度學習。對此文章結(jié)合教育實踐進行了分析和探討，為教育同仁開展相關(guān)教學實踐提供了有價值的參考。

一、多媒體情境，引發(fā)學生獨立思考與分析

讓學引思，體現(xiàn)了學生本位的教育思想。在小學數(shù)學課堂教學中，為了引發(fā)學生獨立思考和分析問題，我們從數(shù)學知識比較抽象的這一情況出發(fā)，遵循學生形象思維占優(yōu)勢的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，促使學生積極主動的探究，實現(xiàn)深度學習。

例如，在教授“圓柱與圓錐”的數(shù)學知識時，我們便利用多媒體技術(shù)為學生展示在日常生活中經(jīng)常見到的圓錐和圓柱形的物體，通過這一方式把教學內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，同時通過視覺刺激來調(diào)動學生的多種感官經(jīng)驗參與到對圓柱、圓錐等概念的認知當中來，提高了學習的效果，有利于學生在積極主動地自主建構(gòu)中對概念進行界定，促使他們深入理解數(shù)學概念，實現(xiàn)深度學習。我們利用這種方式進行教學與灌輸式的教學相比，更有利于學生自主思考，從而實現(xiàn)讓學引思?？傊谛W數(shù)學教學當中，我們一定要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰當?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加直觀形象的教學情境，從而使數(shù)學知識與學生的實際生活建立起密切的聯(lián)系，喚醒學生的情感，促使學生積極主動地思考與學習。

二、歸還提問權(quán)利，引導學生不斷思考與探索

在課堂教學中，我們不但要通過提出問題引導學生思考，而且還要把提問的權(quán)利歸還給學生，讓他們大膽質(zhì)疑，不斷提問。通過讓學生提問的方式，引導學生不斷思考與分析，促進他們深度學習，落實讓學引思教學理念。

例如，在教授“100以內(nèi)的加法和減法”的相關(guān)知識時，我們在課堂上播放了已經(jīng)制作好的超市購物的情景課件。課件首先為學生展示了一張超市貨物琳瑯滿目的圖片。接下來創(chuàng)設(shè)了如下數(shù)學教學情境，并提出了問題引導學生進行獨立思考和解決問題：元宵節(jié)馬上要來臨了，媽媽帶著丁丁去超市買元宵，各種各樣的元宵讓丁丁應(yīng)接不暇，在諸多選擇中，丁丁選擇了2盒芝麻餡兒的元宵、3盒花生餡的元宵，還有2盒無糖的元宵。已知：芝麻餡兒的元宵10元/盒，花生餡兒的元宵8元/盒，無糖的元宵6元/盒。在丁丁和媽媽結(jié)款時，應(yīng)該給收銀員多少錢？假如媽媽給了收銀員100元，應(yīng)該找回多少錢？針對以上的數(shù)學教學情境，你還能提出哪些問題？在生活化的數(shù)學情境的引領(lǐng)下，學生能夠結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗提出問題，有效激發(fā)了他們參與數(shù)學活動的興趣，有利于他們積極主動地開動腦筋思考問題和解決問題，積極主動地參與也有利于他們在最短的時間內(nèi)得出正確的答案。

三、動手做實驗，經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程

基于讓學引思的教育理念，在開展數(shù)學課堂活動時，我們要給學生動手操作的機會，讓他們通過完成數(shù)學實驗，經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，“在做中學”，發(fā)展他們的動作思維，實現(xiàn)由動作思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思維的訓練，促進他們深度學習。

例如，在教授“長方體與正方體”的教學內(nèi)容時，我們可以鼓勵學生從自己最喜歡的物品當中，選擇一個長方體的物體，讓他們進行觀察和測量。在動手操作的過程中，學生要認真觀察，那么我們就可以鼓勵他們站在不同角度觀察長方體，最后抽象出長方體的特征?！霸谧鲋袑W”，可以使學生獲得更加豐富的直觀感受，有利于他們將自己的實踐體驗與教材中的理論知識結(jié)合起來理解長方形的特征，這必將進一步深化他們的記憶和理解，進而實現(xiàn)深度學習。在小學數(shù)學教學中，有很多內(nèi)容都需要學生通過做數(shù)學實驗的方式來了解知識形成的過程，像這樣的教學內(nèi)容，還包括平行四邊形的面積的教學等。在教學中我們一定要認真挖掘可以開展數(shù)學實驗教學的內(nèi)容，為學生們提供動手操作的機會，使他們能夠在經(jīng)歷知識形成的過程中不斷思考，實現(xiàn)深度學習，而不只是被動的接受性學習。

總之，在新課程改革背景下，我們進行小學數(shù)學教學要堅持學生本位的理念，堅持讓學引思，促進學生深度學習，提高數(shù)學課堂教學效果。讓學引思的課堂教學進一步促進了教學方式的變革，深化了小學數(shù)學課程改革。在今后的小學數(shù)學課堂教學中，我們將持續(xù)探索讓學引思的方式，為激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)深度學習創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。

參考文獻

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[2]孫陽法.如何基于“讓學引思”使小學數(shù)學課堂彰顯活力[J].新課程導學，2019（30）：46.