馬元靜

摘要：雙減政策作為近些年教育改革中的一項重要措施，尤其是對于小學(xué)階段的教育而言有著十分深遠(yuǎn)的影響。減輕學(xué)生繁重的作業(yè)任務(wù)和不必要的補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)階段的學(xué)生可以有更多的時間接觸有利于自身德智體美勞全面健全發(fā)展的有益活動，即是對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減重，同時也是促進(jìn)學(xué)生快樂的成長的有利途徑之一。但是，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不代表著減輕作業(yè)質(zhì)量，因此這就要求教師在減負(fù)作業(yè)的同時還要保證質(zhì)量的提高，實現(xiàn)真正的雙減改革。而本文就將以此為論點，展開詳細(xì)論述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)創(chuàng)新;雙減政策;應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一般情況下，語文作為一門人文性的學(xué)科，人文性學(xué)科的學(xué)習(xí)一定是離不開大量的記憶和筆記的，而這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時必然要進(jìn)行工作量極其龐大的背誦和抄寫，由此，學(xué)生在完成語文相關(guān)的課后作業(yè)時，會有很大一部分的時間是處于機(jī)械式的抄寫過程中，而且大部分情況下，機(jī)械式抄寫的內(nèi)容往往都是無用的部分，因此這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時不但得不到有效的知識鞏固，反而作業(yè)完成時間大大增加，形成一種假學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，實現(xiàn)雙減政策既是改進(jìn)語文教學(xué)作業(yè)形式安排，縮減學(xué)生在不必要地方的時間浪費，提升作業(yè)的有效性，從而實現(xiàn)學(xué)生語文成績提高的一項重大改革方針。

一、創(chuàng)新作業(yè)層次性設(shè)計，實現(xiàn)知識的層層滲透

想要實現(xiàn)作業(yè)的雙減，就要從作業(yè)內(nèi)容安排上入手。在語文課后作業(yè)的布置上，教師要做到作業(yè)任務(wù)的具體性和針對性，摒棄作業(yè)中不必要的重復(fù)抄寫內(nèi)容，借助具有層次性的作業(yè)安排形式，來實現(xiàn)對學(xué)生語文知識由淺入深的鞏固，做到一大于二的作業(yè)效果。

例如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)完畢后，教師可以在這節(jié)課的課后作業(yè)安排上，分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生回家會觀看大型紀(jì)錄片《圓明園》，這個環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對于這段歷史的記憶和了解，讓學(xué)生從課外的角度再一次獲取這部分教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識;第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片和本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個寫作練習(xí)，內(nèi)容是作為當(dāng)代學(xué)生寫給圓明園的一份信。這里，圓明園要實現(xiàn)擬人化，即讓圓明園具有人的特點，讓學(xué)生在結(jié)合紀(jì)錄片和本節(jié)課所學(xué)知識后產(chǎn)生的愛國情懷來進(jìn)行寫作;第三個環(huán)節(jié)是在學(xué)生睡覺前讓學(xué)生詢問家長關(guān)于中華民族救亡圖存史的故事。這樣的作業(yè)安排，在縮短形式上的書面作業(yè)的同時，根據(jù)情感激發(fā)、情感表達(dá)和深度探究的三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)減負(fù)增效的語文作業(yè)效果。

二、注重作業(yè)生活化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

以往的作業(yè)安排形式，一般采用的是借助課后練習(xí)冊或是進(jìn)行大量的抄寫和記憶為主要核心開展的，這樣的作業(yè)安排好處在于可以讓學(xué)生回家后迅速鞏固今天所學(xué)的知識，但弊端也同樣明顯，那便是形式單調(diào)統(tǒng)一，具有機(jī)械式的重復(fù)勞動，缺乏足夠的趣味性，對于學(xué)生的興趣有著十分沉重的打擊。所以，教師可以通過在作業(yè)中引入生活化元素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和語文興趣，由此通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生愛上語文，主動學(xué)習(xí)語文。

例如在教學(xué)完五年級上冊第六單元《慈母情深》一課之后，學(xué)生對于父母的情感會得到最大的激發(fā)，而借著學(xué)生這份情感的激發(fā)，教師可以將今天的課后作業(yè)安排成讓學(xué)生回家后主動的做一件事，或是給自己的父母洗一次腳、洗一次頭、鋪一次床等等，一些學(xué)生可以力所能及的事情讓學(xué)生來完成。這樣的作業(yè)內(nèi)容安排，在結(jié)合生活化的前提下，可以很好的讓學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感得到足夠的釋放，在釋放的過程中，比如給父母洗腳，主動的收拾家，既能讓學(xué)生在實際行為中加深對課文的記憶，同時也可以拉進(jìn)學(xué)生與父母之間的距離，感受親情帶給學(xué)生的那份獨一無二的感受。

三、作業(yè)內(nèi)容多樣化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在作業(yè)設(shè)計上，教師要避免作業(yè)內(nèi)容的單一化和片面化，要實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多樣化多元化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時既可以鞏固當(dāng)前所學(xué)知識，又能在作業(yè)中收獲到其他的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在語文作業(yè)單一課程的開展中也能夠?qū)崿F(xiàn)對多樣世界的初步探索。

例如在二年級下冊，教學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事后，教師可以給學(xué)生安排一個課后任務(wù)，即讓學(xué)生回家后詢問自己的爸爸媽媽一些寓言故事，并在這個基礎(chǔ)上借助畫筆將自己聽到的這些故事中最喜歡的故事畫出來。這一作業(yè)的形式安排在于通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)安排形式，讓學(xué)生借助畫筆來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，即能提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，又能讓學(xué)生在色彩的交匯中提高美術(shù)素養(yǎng)。這幅畫，教師不需要學(xué)生畫的有多好，只要能夠表現(xiàn)出自己最喜歡的寓言故事即可，然后在第二天讓每一個學(xué)生站起來分享自己的繪畫作品，講述這幅畫表達(dá)的是什么樣的寓言故事。

結(jié)語：本文圍繞在雙減背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計促進(jìn)減負(fù)增效為核心論點展開了詳細(xì)論述，通過列舉具有現(xiàn)實意義的應(yīng)用案例佐證語文教師如何在實際情況中通過有效的手段來實現(xiàn)減負(fù)增效的雙減任務(wù)。在雙減政策的引導(dǎo)下，縮短不必要且機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生空出更多的自由時間，讓小學(xué)階段的學(xué)生除了從書本獲取知識外，可以有更多的機(jī)會在實踐活動中收貨成長的果實。

參考文獻(xiàn)

[1]岳富平.減負(fù)增效背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計[J].考試周刊，2019（10）：66.

[2]孫媛.小學(xué)語文減負(fù)增效作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[J].考試與評價，2018（06）：96.