何琳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，師生間的互動(dòng)不太理想。如何增強(qiáng)師生互動(dòng)的質(zhì)量、創(chuàng)新師生互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的進(jìn)步成為當(dāng)前教師們關(guān)心的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在教育理念和教育技術(shù)不斷變化革新的新時(shí)代教育背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的師生互動(dòng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視，教育者們?cè)桨l(fā)意識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。加強(qiáng)師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生的主體性得到凸顯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上師生互動(dòng)現(xiàn)狀

雖然新時(shí)代師生互動(dòng)的重要性已經(jīng)得到了宣傳和推廣，不少教師也在逐漸加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但是，大部分課堂互動(dòng)都比較單一和僵硬，流于形式，并未真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和情感。這種狀況的出現(xiàn)主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面的原因。

其一，師生之間的地位失衡。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變成教師的單方面主動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師既是知識(shí)的傳授者，又是班級(jí)的管理者，具有強(qiáng)烈的權(quán)威性，主導(dǎo)了課堂教學(xué)的發(fā)展。教師對(duì)師生互動(dòng)的理解不夠深刻，對(duì)班級(jí)部分學(xué)生的情感偏好，都會(huì)讓課堂師生互動(dòng)產(chǎn)生畸變。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏有效的互動(dòng)方法。教師開展互動(dòng)的方式比較單一，通常使用提問的方式來(lái)與學(xué)生交流。但長(zhǎng)期使用相同的互動(dòng)方法，容易消磨學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，在互動(dòng)中喪失激情。新鮮感的喪失讓學(xué)生不愿主動(dòng)思考教師所提出的問題，課堂互動(dòng)的效果比較差。

其三，教師在開展互動(dòng)課堂時(shí)，忽視了對(duì)課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。教師突然在課堂上拋出問題，沒有經(jīng)過前期的鋪墊，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，難以跟上教師的教學(xué)思路。部分教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，沒能掌握正確的互動(dòng)方式和技巧，也讓互動(dòng)教學(xué)課堂的效果降低，

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上有效開展師生互動(dòng)的策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的互動(dòng)現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮出引領(lǐng)作用，積極創(chuàng)新互動(dòng)形式，學(xué)習(xí)互動(dòng)技巧，在互動(dòng)過程中建立深厚的師生情感，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率得到進(jìn)一步提升。

（1）提高互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

思想指導(dǎo)行動(dòng)，教師又是課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念對(duì)于互動(dòng)課堂的高效開展有著十分重要的影響作用。教師要提高自己在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的互動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)自身的互動(dòng)教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的整體特征和個(gè)性發(fā)展讓課堂互動(dòng)更加靈活。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在創(chuàng)新性的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，充分了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

（2）豐富語(yǔ)文課堂互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)課堂上，教師要對(duì)傳統(tǒng)的互動(dòng)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，優(yōu)化互動(dòng)形式，提高互動(dòng)質(zhì)量，改變只用課堂提問作為互動(dòng)方式的現(xiàn)狀，讓課堂互動(dòng)的交流性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性都變得更強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)形式感到新鮮有趣，從而主動(dòng)探索教學(xué)課堂。教師可以設(shè)計(jì)更為有趣的提問互動(dòng)形式，爭(zhēng)取教師的每一個(gè)問題都能引發(fā)學(xué)生的好奇，深入淺出，引人入勝，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。教師還可以在課堂上開展各種活動(dòng)和游戲，通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得更深的感悟，得到啟發(fā)。學(xué)生在課堂上用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《獵人海力布》的教學(xué)為例，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)做一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，轉(zhuǎn)盤上是文章中不同的角色，學(xué)生抽取不同角色，然后小組合作將這個(gè)民間故事表演出來(lái)。通過這樣的互動(dòng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同解決問題，在表演當(dāng)中學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)和無(wú)私精神，將美好的品質(zhì)根植于學(xué)生內(nèi)心，使得課堂教學(xué)的效果大大提升。

（3）營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)課堂上，教師還要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，積極思考，深入探究，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與。教師可以使用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂，情境能夠讓教學(xué)課堂變得更加活潑生動(dòng)，降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣大大提升，從而對(duì)教師的互動(dòng)引導(dǎo)充滿熱情。

3、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上增加師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生的主體性得到充分尊重和發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，能夠讓教師對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)一步加深，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的水平。因此，教師要在課堂上積極增加互動(dòng)，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生獲得有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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