趙云

摘要：無論是哪一個學(xué)科、哪一個班級，學(xué)生水平總是存在差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級更是如此。但是教師不能因后進生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差而放棄他們，如何幫助此類后進生提高自主學(xué)習(xí)能力從而提高班級的整體學(xué)習(xí)水平是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題?；诖?，本文對此課題進行分析，給出幾點關(guān)于提高后進生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)技巧的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生水平;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在整個小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性是不言而喻的。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)相比于語文和英語等學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容更加復(fù)雜，更加考驗小學(xué)生的邏輯思考能力，所以對于部分小學(xué)生來說隨著年級的增加，往往會在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級階段出現(xiàn)落伍的情況。這部分學(xué)生在長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣累積下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，想要跟上課堂的進步具備一定的難度，而長期較差的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也讓他們失去自主學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師本著有教無類一視同仁的教學(xué)理念，要對后進生報以一定的重視，深入分析他們落后的原因，采取有效的教育措施培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的數(shù)學(xué)成績。

一、善用數(shù)學(xué)實踐，激發(fā)后進生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式下，數(shù)學(xué)老師的填鴨式教育對小學(xué)生的理解能力提出了較大的考驗，進而導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳。但是這種情況可以通過一定的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)方式加以改變，老師在講解具體的數(shù)學(xué)題目不能僅僅停留在課本的照本宣科，而是可以基于題目的內(nèi)容組織特定的實踐活動吸引學(xué)生參與，從而在親身經(jīng)歷中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題目和知識點的理解程度[1]。

比如，在講到速度這一知識點的時候，對于小學(xué)生而言，速度是個相對抽象的概念，單純的言語解釋或許難以被小學(xué)生接受。所以此時數(shù)學(xué)老師就可以親自組織學(xué)生使用不同的交通工具進行一場生動的實踐學(xué)習(xí)課程。具體來說，此時教師可以讓一個后進生以跑步的方式圍著操場慢慢跑步，再讓另外一個騎自行車的后進學(xué)生騎著單車騎行一圈，然后教師分別對他們所耗費的時間進行計時。之后老師就可以基于他們的實踐情況對他們提問：“為什么騎單車的同學(xué)繞操場一圈需要的時間更短呢？”此時兩位后進生就可以以自己的親身體驗很快得出結(jié)論：“因為跑步的速度沒有騎單車快”。由此可見，這種實踐教學(xué)模式對于提高后進生的理解能力是有一定幫助的，也勢必能夠更為有效的提高后進生對數(shù)學(xué)的興趣，從而在興趣的驅(qū)動下提高他們對小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、熱情鼓勵，捕捉后進生的閃光點

小學(xué)數(shù)學(xué)的后進生大多處于一種對數(shù)學(xué)的畏懼和抗拒狀態(tài)，他們普遍對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，此時的作為教師應(yīng)該做的是多給他們鼓勵，表現(xiàn)出對他們的關(guān)心態(tài)度，多給予后進生學(xué)生數(shù)學(xué)攻堅克難的動力。通常而言，對后進生的一次恰到好處的鼓勵不單單是一種口頭的榮譽賦予，更重要是對他們的個人價值的肯定，所以這種鼓勵往往能夠讓他們的學(xué)習(xí)動力迸發(fā)，提高課堂后自主學(xué)習(xí)的積極性。

后進生同樣可能具備與優(yōu)等生相同的可塑性，只是他們的的閃光點常常被一些消極的陰暗面所掩蓋。實際上他們也有一顆渴望成功和進步的心，他們同樣也希望自己能夠像其他優(yōu)秀的學(xué)生一樣得到老師的認可和同學(xué)們的仰慕。所以基于后進生的這種心理，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師要多關(guān)注班級里面的后進生，多觀察他們身上偶爾迸發(fā)出的閃光點，然后以及時的肯定作為改變他們學(xué)習(xí)態(tài)度的突破口[2]。

著名教育學(xué)家陶行知曾言：“你冷眼的學(xué)生可能是日后的牛頓，你教鞭下的學(xué)生可能是日后的瓦特，你批評的學(xué)生可能是日后的愛迪生?！彼宰鳛橐粋€教育工作者，教師對于后進生理應(yīng)給予一定的“偏愛”。如果后進生在課堂上能夠有一次主動的舉手發(fā)言，如果在學(xué)習(xí)上有微弱的進步，在品德表現(xiàn)上有一點光芒，教師都要加以肯定，讓后進生也感受到被表揚和贊許的精神滿足感。切忌讓他們覺得自己是課堂上老師冷落的對象，課堂后被老師遺忘或是被針對的可憐蟲。原來筆者所執(zhí)教的班級就有一個典型的后進生，他經(jīng)常曠課打游戲或者在課堂上玩手機，簡單的說服教育已經(jīng)不起作用。但是漸漸發(fā)現(xiàn)他在日常中還有熱心于班級工作，與同學(xué)互幫互助的一面，觀察到之后就讓他當了勞動委員，增加了和他談心的頻率并適當給他課后輔導(dǎo)。慢慢的他游戲的心思就淡了，學(xué)習(xí)成績漸漸也提高了上來。也經(jīng)常鼓勵他說：“英語這么難你都能考高分，數(shù)學(xué)有什么學(xué)不好的？”或許是鼓勵起的作用，他的學(xué)習(xí)干勁不斷涌現(xiàn)，如今已經(jīng)不需要補課幫助，自主學(xué)習(xí)能力大大提高，成績也實現(xiàn)了飛躍式進步。

結(jié)束語

無論是后進生還是優(yōu)等生，都是班級大集體的一份子，都應(yīng)該得到教師的幫助和認可。特別是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的后進生作為可能在學(xué)習(xí)能力上相對較差的學(xué)生，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師加以特別的重視，更新自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時給他們的更多的關(guān)懷和鼓勵，在不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，改變后進生在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)困難情況，讓執(zhí)教的班級整體學(xué)習(xí)水平提高，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

[1]張銀環(huán).論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化途徑[J].安徽教育科研，2021（25）：55-56.

[2]劉玉龍.提高后進生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（09）：243-244.