田俊麗

摘要：初高中數(shù)學銜接一直都是高中數(shù)學教學的難點所在。在新課改背景之下，對于學生核心素養(yǎng)的培育尤為重視，這一在一定程度上影響著高中數(shù)學教學工作的開展，因此，有必要積極思考在核心素養(yǎng)導向之下關于初高中數(shù)學銜接教學工作的開展，目的在于指導學生快速適應數(shù)學教學節(jié)奏，解決學生面臨的實際數(shù)學學習問題，實現(xiàn)學習效率的增長，更好地發(fā)揮數(shù)學學科對于學生核心素養(yǎng)培育的價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學銜接;初高中

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為保證初高中數(shù)學教學的銜接有效性，同時體現(xiàn)出數(shù)學學科具有的核心素養(yǎng)培育價值，作為數(shù)學教師，需要充分結合學生的實際情況，針對教材內容進行合理選擇，同時采取有效的教學方法。更為重要的是準確把握核心素養(yǎng)對于初高中數(shù)學銜接教學提出的相關要求，例如要求學生掌握數(shù)學知識的同時，不斷增長其技能和思維水平，更好的迎合社會教育的需求，實現(xiàn)對于學生全面發(fā)展的助力作用。

二、當前初高中數(shù)學銜接過程中存在的問題

1.數(shù)學教材發(fā)生變化，難度增加

進入高中階段之后，學生所面臨的數(shù)學學習在難度方面有了明顯的提升。例如高中階段，學生需要接觸一元二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)等各種復雜之水。相比之下，初中階段的數(shù)學知識難度較低，并且在題型內容方面也相對較為常規(guī)，不會出現(xiàn)較為復雜的題型。當學生掌握一個知識點之后，就能夠在許多題型中靈活應用，而高中階段數(shù)學知識由于更具抽象性，對于學生的邏輯思維能力較高的要求。因此，在展開教學過程中，就需要采用多樣化的教學方法，遵循循序漸進的原則，同時關注教學方法的創(chuàng)新?？梢姡P于初高中數(shù)學銜接教學的開展，必然會面臨來自于教材變化以及教學難度增加的影響。

2.學生的不良學習習慣和狀態(tài)

初中階段的數(shù)學學習，學生習慣性跟著駕駛的思維進行思考，這種教學模式會讓學生逐漸喪失獨立自主的思考能力，而根據(jù)核心素養(yǎng)的相關要求在數(shù)學教學過程中，必須體現(xiàn)出學生的主體地位，通過引導學生自主思考的方式，展開數(shù)學的學習，增長學生的思維能力。但是受到初中階段養(yǎng)成的不良學習習慣的影響，在步入高中學習階段之后，其中顯然難以勝任獨立自主完成學習的任務，無法跟上教學節(jié)奏，同時也無法實現(xiàn)對數(shù)學教材內容的徹底理解。

三、基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學銜接教學策略

1.將數(shù)學核心素養(yǎng)貫穿數(shù)學教學活動全過程

以核心素養(yǎng)為導向順利過渡初高中數(shù)學銜接教學的首要任務是保證核心素養(yǎng)對于整個教學活動的貫徹?，F(xiàn)階段阻礙初高中數(shù)學銜接順利進行的原因之一，就在于很少有教師能夠保證在整個數(shù)學教學活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的貫徹。雖然受到新課程改革的影響，部分數(shù)學教師能夠關注核心素養(yǎng)的利用，一些遵循，但是表現(xiàn)得較為片面，深入貫徹方面遠遠不足，無法真正意義上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)對于數(shù)學教學活動的導向作用。并且無論是初中階段的數(shù)學教學，或者是高中階段的數(shù)學教學，核心目的都在于提高學生的核心素養(yǎng)。若教師本身忽略對于學生核心素養(yǎng)的培育，則必然會對初高中數(shù)學教學銜接產(chǎn)生阻礙。

2教師要重視數(shù)學教學內容與方法的銜接

鑒于高中階段的數(shù)學知識在整體難度方面有所增長，表現(xiàn)出對于學生邏輯思維能力的較高要求。因此，在幫助學生順利度過初高中數(shù)學銜接教學階段，必須表現(xiàn)出對于學生學習能力的充分了解，尤其是學生表現(xiàn)出的學習習慣以及思維方式，基于學生實情，采取合適的教學方法，幫助學生順利適應高中階段的學習節(jié)奏。例如進入高中階段之后，學生所面臨的數(shù)學知識更為抽象，因此教師可以依據(jù)教材內容，通過實例或者是量化的方法將抽象的知識點實物化，幫助學生更加直觀的感受知識，同時也有利于幫助學生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，適應高中階段的數(shù)學學習節(jié)奏。例如在人教版數(shù)學必修一中，關于三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的教學中，單位圓上的點，以（1，0）為起點，以單位速度按逆時針方向運動，其運動規(guī)律可以用三角函數(shù)進行刻畫。如果只是使用簡單的理論知識進行闡述，顯然不利于學生對于該圖像的直觀理解，此時教師就可以采用實物化的方式進行教學，例如舉例筒車是古代發(fā)明的一種灌溉工具，現(xiàn)今在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中還能見到。如果水流量穩(wěn)定，那么筒車上每一個盛水筒都會做出勻速圓周運動。通過三角函數(shù)能夠刻畫出其運動規(guī)律。教師可以利用多媒體等設備，將筒車的運動呈現(xiàn)出來，與三角函數(shù)相結合，能夠使學生腦海中的畫面更形象化，有利于知識的理解。

3.幫助學生建立數(shù)學知識體系，改進學習方法

關于初高中數(shù)學銜接教學的進行，需要深刻意識到，這是學生完成初高中數(shù)學知識體系銜接的重要過程，同時也代表著學生的思維從初級走向高級的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的導向，想要實現(xiàn)學生關于數(shù)學運算，數(shù)學推理及數(shù)學思想和運用方法能力的有效培養(yǎng)，就必須確保學生對于數(shù)學學科本質的理解，才能夠形成正確的思維體系，因此在前街教學過程中，需要關注學生對于數(shù)學知識體系的建立。當學生建立系統(tǒng)性的知識體系之后，才能夠針對自身的學習方法進行改進，實現(xiàn)數(shù)學學習能力的增長，不僅能夠帶來成績的提升，也能夠支撐學生的全面發(fā)展。例如，在高中數(shù)學中擁有著大量的函數(shù)知識點，分散在不同階段的教材中，而初中數(shù)學教學中也擁有一定的函數(shù)知識，那么教師在教學中，就可以將其統(tǒng)一進行歸納和整理，將各個階段教材中的函數(shù)放置到一起，由淺到深的對學生進行教學，使得學生可以建立一個較為科學的函數(shù)知識體系，避免學生在學習過程中出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，而且還可以有效的提升學生的學習效率，使得學生更好地對函數(shù)知識進行理解，解決初高中數(shù)學銜接的難題，可謂是一舉多得。

結束語

綜上所述，本文主要探討核心素養(yǎng)導向之下的初高中數(shù)學銜接工作開展，目的在于踐行初高中數(shù)學教學對于核心素養(yǎng)培育的目標追求，幫助學生順利度過初高中數(shù)學教學過渡階段，適應高中教學節(jié)奏，獲得數(shù)學核心素養(yǎng)增長。教師需要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標下開展教學，總結實踐教學經(jīng)驗，推動初高中數(shù)學銜接階段的教學發(fā)展。

參考文獻

[1]馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2015（9）：36-39.

[2]王永生.核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學銜接[J].云南教育：中學教師，2016（7）：10-13.

[3]趙玉香.高一與初中數(shù)學教學銜接存在問題與對策研究『J].數(shù)學學習研究，2015（9）：69—69.

[4]朱麗華.初高中銜接培養(yǎng)準高一新生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2017（5）：244-245.