王光輝

摘要：在新課程改革持續(xù)推進的背景下，高中階段的英語教學過程中關于思維導圖的應用越發(fā)的頻繁，這是因為這該種教學工具對于學生的學習興趣具有良好的激發(fā)效果，同時能夠提高學生的解題能力鍛煉學生的創(chuàng)新思維，可以說支撐著學生的全面發(fā)展，在此背景之下，作為高中英語教師就需要關注關于思維導圖在高中英語教學中應用策略的掌握，這也是本文的研究重點所在，希望對廣大的高中英語教師有所啟發(fā)。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的英語學科教學的重要性不言而喻，在新課程改革背景之下的高中英語教學，所呈現(xiàn)出的方式越發(fā)的豐富，但是在眾多的教學方式中對于思維導圖的應用備受重視，這是因為該種教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生調整良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效學習，因此，作為高中英語教師，就需要準確把握關于思維導圖的正確應用技巧。

一、正本清源，構造知識網絡

高中階段學生關于英語學科的學習內容集中在單詞和語法兩方面，常見的單詞屬性包括動詞、形容詞、名詞、副詞、連詞、介詞;同時，也有若干詞根和詞綴，運用思維導圖幫助學生學習英語單詞，能夠有效清掃傳統(tǒng)學習方式中面臨的一些障礙，快速提高學生的單詞儲備量，以此降低學生記憶單詞的難度，避免埋頭死記硬背學習方式的出現(xiàn)，有利于端正學生對于英語單詞的學習態(tài)度。除此之外，教學者也可以在此基礎之上，進一步幫助學生了解不同單詞之間的相互聯(lián)系，在思維導圖中使用一根線將動詞和副詞聯(lián)系起來，然后標注動詞和副詞之間的關系，也可以使用這種方式來表示形容詞和動詞之間的聯(lián)系。如此以來學生關于不同單詞之間復雜聯(lián)系的掌握更加清晰，更有利于其對于單詞的靈活實用，為后續(xù)的語法學習奠定良好基礎。在引導學生學習語法知識時同樣可以發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢，通常在高中階段會涉及到不同時態(tài)對應的語法知識的學習;從時態(tài)上分，有一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去完成時、現(xiàn)在完成時、過去完成進行時、現(xiàn)在完成進行時、過去將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時、過去將來進行時等。不同時態(tài)對應的內在成分和構造，包括標志是學生的學習難點所在。此時就可以運用思維導圖，通過適當標注的方式，以及結合具體的例句，加強學生的記憶，能夠幫助學生理清不同時態(tài)的差異和特征，使學生克服學習難點和盲點。

二、分清主次，提高學習效率

如果過于細致地呈現(xiàn)高中英語的知識點必然會導致學生學習壓力的增加學生被淹沒在知識的海洋，導致學生關于英語的學習過于枯燥乏味，甚至容易引發(fā)學生對于英語學習的抵觸感。此時就需要針對知識的重難點進行區(qū)分，目的在于凸顯主次順序，幫助學生快速把握重點知識，區(qū)分非重點知識，如此才能夠做到學習過程中的有的放矢，快速提高學生的學習能力和效率，并且高中階段的學生本身就面臨著較大的學習壓力，學習效率往往是學生關注的重點所在。為了更好地分清主次，促進學生學習效率的提升，有必要在英語教學過程中引入思維導圖的應用。

例如，在學習“Tomorrow’sworld”等相關內容時，就可以依據教材中的重要知識點，通過整理和姑娘的方式為學生進行呈現(xiàn)，目的在于幫助學生更加清晰的掌握所學知識點，然后使用思維導圖將所有重點知識使用線條進行聯(lián)系，并采用不同的顏色進行標注，在增強學生對于知識一點記憶的同時，也能夠幫助學生構建完整的知識體系。這種使用思維導圖來呈現(xiàn)重點知識的教學方法在高中英語教學中頗受青睞。

三、豐富方法，推動學生進步

新課程強調高中英語教師必須針對教學方法進行創(chuàng)新，凸顯學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法的目的在于激活課堂氛圍，保障學生處于一個輕松與愉快的過程中，學習英語知識。但是考慮到高中面臨著高考的壓力，因此教師習慣性以應試能力為培養(yǎng)目標展開應試教學，而缺少對于教學方法的創(chuàng)新。在此情形之下，通過思維導圖的應用來促進教學方法的創(chuàng)新，例如使用一些更具個性化的教學方法，引導學生完成英語學習實踐教學效率的增長。以定語從句的教學為例，關于思維導圖的應用，目的在于幫助學生區(qū)分定語從句性質，準確把握有限定語從句和非限定性定語從句，或者是基于定語從句的功能角度區(qū)分形容詞性定語從句或者名詞性定語從句等。從外在形式上，定語從句有關系代詞和關系副詞;同時定語從句還包含一些特殊用法等;教學者在引導學生學習倒裝句時，也應該注意這樣的教學原則，倒裝句分為部分倒裝句和完全倒裝句，在某些詞出現(xiàn)時，應使用倒裝句。

例如，出現(xiàn)Notonly？…butalso時，學生立刻應在頭腦中升騰起關于倒裝句的相關認知，從而能真正克服學習盲點，實現(xiàn)自身學習能力的重大發(fā)展和進步。

結束語

綜上所述，本文主要探討在高中英語教學過程中，關于思維導圖的應用策略，強調高中英語教師對于各種教學工具使用策略的掌握，激發(fā)學生學習興趣的同時，帶動教學效率的增長，為學生帶來耳目一新的英語學習體驗。

參考文獻

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[2]曹慶亮.探析高中英語教學中思維導圖的應用[J].中學生英語，2016淵12冤