韓虹

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。新課程改革給歷史教學(xué)帶來(lái)了新鮮空氣，歷史課堂設(shè)計(jì)也越來(lái)越多姿多彩，在教學(xué)實(shí)踐中，為了更加突出學(xué)生的主體地位，“歷史情景劇”的運(yùn)用展現(xiàn)出獨(dú)特的功效，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮起著巨大的作用。本文以課堂當(dāng)中的具體實(shí)例將對(duì)歷史情景劇在課堂當(dāng)中的運(yùn)用作一番簡(jiǎn)要的探索。

關(guān)鍵詞：歷史情景劇 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在歷史教學(xué)中不斷地探索和創(chuàng)新是每一個(gè)歷史老師身上應(yīng)肩負(fù)的使命。歷史教學(xué)的主要突破點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在不斷地學(xué)習(xí)與探索中，我逐漸有一些上課的靈感，那就是在課堂中添加情景劇或課本劇的演繹。

“歷史情景劇”指的是教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，以一系列方法、技能和技巧及實(shí)驗(yàn)，潛移默化地施加影響于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段或方式，也指運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生的自主探究合作活動(dòng)，較好地改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生是課堂的靈魂與主體，教師是學(xué)生活動(dòng)的合作者與引領(lǐng)者。下面僅就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)以具體實(shí)例談一下情景劇在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

第一，實(shí)施情景劇的前提——構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍

美國(guó)著名教育家多爾所指出的：“教師和學(xué)生是平等的，要求相互理解，進(jìn)行平等對(duì)話與共同探究?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。這需要教師在平常的教學(xué)中滲透此理念，在上課的過(guò)程中，教師營(yíng)造良好的師生關(guān)系、創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍、營(yíng)造平等和民主的教學(xué)氛圍，經(jīng)常給學(xué)生情感升華的空間。

第二，情景劇的編寫(xiě)策略

情景劇的編寫(xiě)講求“求真”和“務(wù)實(shí)”，這是最基本的要求。歷史學(xué)科的課堂情景劇應(yīng)該是一些劇情片段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的劇情，編寫(xiě)出一個(gè)或數(shù)個(gè)短劇本。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，我基本上是在班級(jí)找到統(tǒng)籌能力強(qiáng)的學(xué)生作為導(dǎo)演。我把自己的想法、大致劇本和思路與他們說(shuō)一遍，接下來(lái)就是他們?cè)趯W(xué)生當(dāng)中發(fā)動(dòng)。從編劇排練道具制作服裝化裝背景布置到多媒體軟件的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上都由同學(xué)們獨(dú)自策劃完成。每一個(gè)負(fù)責(zé)人職責(zé)明確密切配合，全班很多同學(xué)都投入到這一情景劇的準(zhǔn)備和演出工作之中了，其參與熱情之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的設(shè)想，其創(chuàng)意之獨(dú)特也讓我嘆為觀止。

第三，歷史課堂情景劇引入的時(shí)機(jī)選擇

選題格外重要。并不是所有的課都適合引用情景劇，一般有關(guān)重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉(zhuǎn)折性，又有典型人物可以塑造的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用歷史情景劇教學(xué)。比如中蘇建交、中美關(guān)系解凍;卓爾不群的雅典;羅馬人的法律;美蘇爭(zhēng)鋒;開(kāi)辟新航路;羅斯福新政;文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng);近代中西方自然科學(xué)的發(fā)展等都比較適合。

如必修一專(zhuān)題六《卓爾不群的雅典》這一課，在講述雅典人的民主政治生活時(shí)，引入一部情景劇《奧達(dá)提斯的政治生活》。由學(xué)生A、B、C、D、E分別扮演雅典郊區(qū)的公民奧達(dá)提斯、門(mén)口執(zhí)勤檢查員、大會(huì)主持人、奧達(dá)提斯的遠(yuǎn)方親戚以及蘇格拉底，其他男同學(xué)扮演群眾演員。表演分為序幕、公民大會(huì)的召開(kāi)和法庭陪審員抽簽和審判蘇格拉底。這一節(jié)的內(nèi)容運(yùn)用歷史情景劇教學(xué)，能較生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)古希臘民主政治的特點(diǎn)，使他們更深入地理解其實(shí)質(zhì)。

在必修三《神權(quán)下的自我》中，為了突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景劇來(lái)體驗(yàn)歷史。分別是佛羅倫薩一站，情境為薄伽丘《十日談》中的小故事：綠鵝的故事。表演過(guò)后，通過(guò)采訪指出：人有欲望，這是人的本性。這個(gè)時(shí)期歌頌的是自然的人性。隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，過(guò)度到第二站：英國(guó)，情景?。骸豆防滋亍菲巍Ｍ瑯邮峭ㄟ^(guò)采訪的方式，讓學(xué)生自己說(shuō)出這時(shí)對(duì)人性的解放突出的是人的內(nèi)心世界以及所具有的理性態(tài)度。以此突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)課《中西方科技史》，通過(guò)對(duì)牛頓一生的演繹，體現(xiàn)他個(gè)人的探索精神以及英國(guó)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，來(lái)解決“李約瑟難題”，說(shuō)明近代科學(xué)為什么沒(méi)有在中國(guó)而是在西方誕生這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的問(wèn)題。

通過(guò)生動(dòng)活潑的情景體現(xiàn)，深入淺出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)策略在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中能起到很好的輔助作用。

第四，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)情景劇之后的教學(xué)活動(dòng)。

情景劇和角色表演并不是演出好就意味著課堂的教學(xué)成功。更重要的是其后教師的引導(dǎo)。在一個(gè)劇本表演結(jié)束后，教師需要把學(xué)生的注意力從劇情本身引導(dǎo)到課堂所要解決的問(wèn)題（即課堂教學(xué)目標(biāo)）上來(lái)。課堂提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，在歷史情景劇的引入后，適當(dāng)巧妙的提問(wèn)將起到促成學(xué)生回歸教材，回歸歷史理性思考的積極作用。

比如情景劇《奧達(dá)提斯的政治生活》序幕：其妻子被攔在公民大會(huì)門(mén)口之后。學(xué)生回答：

1、為什么公民大會(huì)經(jīng)常召開(kāi)，嚴(yán)重影響了奧達(dá)提斯的正常經(jīng)營(yíng)，他還是很樂(lè)意去？

2、奧達(dá)提斯的妻子為什么不能進(jìn)入會(huì)場(chǎng)？還有哪些人也不可以？

演員接著表演第一幕：公民大會(huì)的召開(kāi)。表演完畢后回答三個(gè)題目：

1、第一項(xiàng)做法的作用是什么？

2、第二項(xiàng)議程屬于雅典民主政治的什么內(nèi)容？你如何評(píng)價(jià)它？

3、從公民大會(huì)的議程中，表明公民大會(huì)的職能和性質(zhì)是什么？

第二幕：法庭陪審員抽簽和審判蘇格拉底。通過(guò)這一幕，有三道思考題：

1、通過(guò)材料可知，雅典公民是通過(guò)什么方式?jīng)Q定是否參政的？

2、奧達(dá)提斯為什么可以審判蘇格拉底？

3、如果你是當(dāng)時(shí)民主法庭上的一名審判員，你會(huì)投票判蘇格拉底死刑嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠使學(xué)生理解雅典民主政治的內(nèi)涵。學(xué)生很快能從有趣的情景劇中回歸課本。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，穿越時(shí)空，把枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)學(xué)生們生動(dòng)的表演再現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生鮮活的語(yǔ)言也增強(qiáng)了情景劇的情趣，在笑聲中理解了知識(shí)。同時(shí)根據(jù)同學(xué)們演員的表演，搜集有效信息。通過(guò)角色的扮演，可以充分理解人物與事件。

在課堂教學(xué)中，歷史課堂情景劇的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，要每一位教師用心去思考、去設(shè)計(jì)。通過(guò)正確的引導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使這一教學(xué)手段真正成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張菊梅.利用歷史情景劇教學(xué)的實(shí)踐與思考.

[3] 陸安.心理安全：歷史課堂學(xué)生主體性彰顯的保障.中學(xué)歷史教學(xué)參考.