王靜

摘要：閱讀，是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在語文學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生成長和成才的必備素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用單一落后的閱讀教學(xué)模式，并且僅僅局限在課內(nèi)閱讀的范圍，學(xué)生參與閱讀的興趣不高，這樣無法真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值，不利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高，所以應(yīng)該基于語文新課標(biāo)的要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革探索。通過實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升思維能力和創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)問世后，小學(xué)語文教學(xué)的方向發(fā)生了重大變化。而對拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)語文教學(xué)的變革方向，讓學(xué)生能在創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式中，自動自發(fā)地展開拓展閱讀，不斷積累閱讀知識、鍛煉閱讀技能、提高語文素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。

一、拓展閱讀時空，喚醒自覺閱讀

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，閱讀時間和空間的拓展十分重要，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)時間是有限的，閱讀的持續(xù)性很難保持?；诖耍處熢谕卣归喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的課前閱讀和課后閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀的有效性。

比如，在教學(xué)《囊螢夜讀》一課時，教師給學(xué)生布置了了解《晉書》的作業(yè)，學(xué)生通過查閱資料了解到《晉書》是二十四史之一，《囊螢夜讀》的主人公也是其中記載的一位大臣，名字叫車胤。這樣的課前拓展閱讀使學(xué)生了解了這篇課文所涉及的豐富知識，喚醒了學(xué)生閱讀的自覺性?！按笳Z文”教學(xué)理念下，一篇課文學(xué)完了，并不意味著相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就此結(jié)束，而是應(yīng)該繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，開啟新的學(xué)習(xí)境界。比如，學(xué)完《景陽岡》，把學(xué)生引向《水滸傳》的閱讀，學(xué)完《貓》，把學(xué)生帶向老舍作品的閱讀，拓展閱讀就該這樣以點(diǎn)帶面，為學(xué)生打開廣闊的閱讀視野。在拓展閱讀時間的同時，教師也要做到拓展學(xué)生的閱讀空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館和書店，關(guān)注有關(guān)的網(wǎng)上閱讀平臺，開拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在書海中泛舟。小學(xué)生對事物的注意力保持時間較短，這導(dǎo)致他們的閱讀興趣呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”，基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，組織豐富多彩的閱讀游戲活動。比如，在學(xué)習(xí)了《猴王出世》一課后，教師設(shè)計(jì)了“《西游記》整本書閱讀游戲活動”，游戲主題為“如果天庭有朋友圈”，讓學(xué)生通過閱讀了解各個角色之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)符合其角色身份和全書情節(jié)的朋友圈內(nèi)容，并配上自己設(shè)計(jì)的微信頭像，將角色關(guān)系進(jìn)行立體化呈現(xiàn)。再如設(shè)計(jì)“讀西游腦洞大開換積分”游戲，以最快速度找出書中文字與86版電視劇《西游記》內(nèi)容的不同之處，并根據(jù)找到的內(nèi)容給學(xué)生以獎勵。閱讀游戲活動讓學(xué)生輕輕松松地進(jìn)行了拓展閱讀，收獲頗豐。

二、鼓勵學(xué)生談?wù)摳惺埽瑢?shí)現(xiàn)閱讀寫作融合

小學(xué)語文閱讀與語文寫作之間是存在的關(guān)聯(lián)的，因此很多小學(xué)語文教師倡導(dǎo)以讀寫融合的方式來進(jìn)行，這樣才能夠營造出理想的語用環(huán)境和氛圍。從這個角度來看，要高度重視學(xué)生自我感受的談?wù)?，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀與寫作之間的交互，這樣就可以步入到更加理想的語言學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。作為小學(xué)語文教師，需要正確看待實(shí)際閱讀寫作融合的價值，然后采取有效的閱讀寫作融合模式，繼而進(jìn)入到理想的閱讀寫作交融格局。在此歷程中，實(shí)際的拓展閱讀活動的開展，就需要建立閱讀與寫作融合的實(shí)踐任務(wù)格局。

比如在閱讀《憫農(nóng)》古詩的時候，鼓勵學(xué)生對于詩歌表達(dá)的道理進(jìn)行詮釋，在理解古詩之后爭取可以進(jìn)行吟誦，在此之后還需要設(shè)定更加能動性的任務(wù)：以這首詩歌的主題為話題來進(jìn)行文章撰寫，可以寫一篇與珍惜勞動成果相關(guān)的記敘文，也可以寫一篇相關(guān)的說明文，當(dāng)然還可以撰寫一篇與之對應(yīng)的議論文，學(xué)生可以結(jié)合自己對于詩歌內(nèi)容的理解，選擇合適的角度，然后發(fā)表自己的意見和建議，實(shí)現(xiàn)古詩詞閱讀與寫作實(shí)踐之間的融合，由此使得小學(xué)生的語言素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到更加理想的方向。從這樣的教學(xué)案例中可以看出，在實(shí)際的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師不能單一地將閱讀與寫作分離開來，看作為兩個部分，而是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好兩者之間的融合和銜接，由此驅(qū)動實(shí)際的小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。拓展閱讀的過程中，需要拓展對應(yīng)的內(nèi)容，還需要拓展對應(yīng)的閱讀教學(xué)方式，這樣內(nèi)容與方式之間的交互，可以驅(qū)動實(shí)際的小學(xué)語文閱讀進(jìn)入到更加高質(zhì)量的狀態(tài)。

三、延伸薦讀，拓寬拓展閱讀視野

閱讀教學(xué)有固定的教材，教師既要圍繞教材展開閱讀教學(xué)，還要有延伸對接意識，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知和閱讀需求，積極推出更多課內(nèi)課外對接閱讀任務(wù)，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。將同單元課文組成群文閱讀、借助其他信息渠道搜集相似閱讀內(nèi)容、課內(nèi)課外對比閱讀操作等，都屬于延伸閱讀范疇，教師要做好學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生推出更多閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，幫助學(xué)生在深入閱讀體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師有意識地拓寬閱讀范圍，展開對接性閱讀，能夠讓學(xué)生形成豐富的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)，特別是對比閱讀的引入，可以形成個性閱讀認(rèn)知。

例如教學(xué)《田忌賽馬》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自由講述這個故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，然后利用多媒體展示數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于“田忌賽馬”的內(nèi)容，要求學(xué)生對其進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。于是學(xué)生進(jìn)入拓展閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的不同要求進(jìn)行對比閱讀，自然構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生展開遷移性閱讀，對比語文和數(shù)學(xué)不同的閱讀要求，從閱讀實(shí)踐中建立起來的閱讀感知呈現(xiàn)出差異性。跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，教師在閱讀內(nèi)容搜集和閱讀方法傳授等方面進(jìn)行教學(xué)探索，能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)動機(jī)，其助學(xué)效果更為突出。

結(jié)束語

綜上所述，拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它不僅是促進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的推動力，還是全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)和文化品質(zhì)的重要途徑。因此，作為語文課堂中的主導(dǎo)者，教師要明確自身的指導(dǎo)地位，為小學(xué)生提供拓展閱讀的時間和機(jī)會，促使他們能在課內(nèi)和課外實(shí)現(xiàn)增加閱讀知識、拓展文化視野的目的，從而進(jìn)一步完成教育改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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