劉麗 寧雷

摘要：初中語文教學培養(yǎng)的重點是提高學生的語文基礎(chǔ)儲備、文學修養(yǎng)、溝通能力及邏輯表達能力。在教育信息化的實踐的過程中，教師需要及時挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的基礎(chǔ)知識，幫助學生匯總所學的語文知識點，有利于提高學生的綜合能力?；诖耍韵聦Τ踔姓Z文信息化教學進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息化教學;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著信息技術(shù)的大規(guī)模應用，人們的生活和學習方式都有了巨大的變化，為適應新時代教育的發(fā)展，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用到初中課堂教學中已經(jīng)成為當今信息化教育發(fā)展的必然趨勢。在初中語文教學中信息技術(shù)的應用不僅可以有效提高課堂的教學效率，營造良好的學習氛圍，還可以利用更多優(yōu)秀課件來提高學生的語文學習興趣，讓學生形成良好的語文學習習慣，提高綜合素質(zhì)，提升核心素養(yǎng)

一、運用信息技術(shù)展示文章，培養(yǎng)中學生的閱讀理解能力

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就像一張很大的網(wǎng)，網(wǎng)上布滿了各種知識。中學生只要想學習知識，就可以去網(wǎng)上尋找學習資料并把它變成自己的知識。對于語文教學來說，閱讀是十分重要的，閱讀是增加中學生知識量的有效方式。更重要的是，閱讀理解是中考必答題之一，在試卷中占了很大的分數(shù)比例。如果沒有信息技術(shù)，語文教師給中學生尋找合適的閱讀文章要花費大量的精力，加上之后的打印工作，讓學生的閱讀效率更加低下。因此，語文教師可以利用信息技術(shù)為學生直接展示閱讀理解的文章，提高教學效率。例如，在學習有《中國石拱橋》《蘇州園林》等與中國物質(zhì)文化相關(guān)的文章。這個單元的重點是讓中學生對于我國的物質(zhì)文化有一定的了解和認知。當這個單元學習完時，語文教師可以找一些與物質(zhì)文化相關(guān)的閱讀理解文章，通過信息技術(shù)的手段，來讓學生進行練習。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的探究氛圍

教師需營造一個和諧的教學氛圍，引導學生利用信息化平臺及時發(fā)表自己對文章的見解，通過激發(fā)其他學生對某一知識點進行探究，有利于讓學生更全面地了解這一知識點的內(nèi)涵。因此，教師需營造一個平等的交流空間，誘導學生進行全面、細致地分析，有利于活躍現(xiàn)階段的語文課堂內(nèi)容。例如在關(guān)于名著《魯濱遜漂流記》的閱讀教學中，教師可利用線上教學平臺分別展現(xiàn)出文章的時間線，即魯濱遜家庭背景介紹、荒島落魄、荒島生存、營救野人等方面時間線，引導學生圍繞這些時間線展開探討，分享魯濱遜的個人情況。此時，某位學生對“營救野人”這一話題很感興趣，于是該學生就細讀了本段，同時向其他學生分享該事件發(fā)生在落魄后的23年，當星期五即將被其他野人殺死時，魯濱遜便救下了他，這就是該事件的發(fā)生情況。通過引導學生對具體的故事進行探究，同時利用多媒體設(shè)備技術(shù)展現(xiàn)出不同時間點所發(fā)生的故事，能讓學生結(jié)合這些事件進行分析，幫助學生更全面地了解文章含義，也能為師生提供有效地溝通空間。

三、利用語文信息技術(shù)教學，進行知識面拓展和補充

信息技術(shù)引進語文課堂，給廣大語文教師提供了一個新的教學模式。信息技術(shù)引進教育中，改變了傳統(tǒng)的語文教育方式，也為中國教育事業(yè)注入了新的理念與生機。如今，信息技術(shù)取代了語文教師“一根粉筆，一塊黑板，一張嘴”講一節(jié)課的傳統(tǒng)教學模式，在為中學生拓寬語文知識面提供方便的同時，也調(diào)動了中學生的興趣，讓他們的好奇心得到滿足，無形中促進了學生主動學習。在傳統(tǒng)課堂中，語文教師在給學生普及一些課本上沒有的語文知識時，由于沒有相應的資料參考，使學生很難理解老師所拓寬的內(nèi)容。例如，在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時候，語文教師可以利用信息技術(shù)對魯迅進行詳細介紹，魯迅的生平、比較著名的文章、性格特點等。教師還可以利用信息技術(shù)播放一些紀錄片，讓大家更加直觀地了解魯迅。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生興趣

興趣直接影響學生整本書閱讀的動機，在整本書閱讀中，教師需要運用信息化教學激發(fā)學生閱讀興趣，使學生對閱讀書目產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。因此，教師應該要運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在閱讀中增強學生的想象力和創(chuàng)造力，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。例如在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，教師需要先調(diào)查班級內(nèi)閱讀過這本書的人數(shù)，詢問他們的閱讀感受，對學生學情有初步了解。再介紹作者的簡介和作品，使學生認識到《駱駝祥子》是老北京背景，營造出活躍的閱讀氛圍。接著出示他人對《駱駝祥子》評說和老舍對《駱駝祥子》的自評，讓學生了解到老舍滿意《駱駝祥子》的幾點以及它的文學價值，認識到《駱駝祥子》的閱讀重點。之后出示幾個問題：祥子的結(jié)局是怎樣的，祥子為什么變成了個人主義的末路鬼，他經(jīng)歷了什么，祥子經(jīng)歷了幾次丟車、買車，祥子做了哪些可以買車的事情，又是因為什么原因丟了車。采用設(shè)置懸疑的方式調(diào)動學生整本書閱讀的積極性，再與學生一同制訂整本書閱讀計劃，在信息技術(shù)的幫助下提高學生整本書閱讀的興趣。

結(jié)束語

信息技術(shù)的應用發(fā)展是當今初中語文課堂教學的大趨勢，是我國教育發(fā)展的重要標志，也是建立高效語文課堂的必要手段。教師應該不斷總結(jié)實踐教學規(guī)律，明確信息技術(shù)教學理論，合理使用多媒體進行課堂教學，努力創(chuàng)建良好的語文學習環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高我國初中語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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