分層帶教在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

鄧姍

摘要：目的：探究分層帶教在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果與價(jià)值。方法：對(duì)2021年3月至2021年8月在我院急診科學(xué)習(xí)的52名護(hù)理實(shí)習(xí)生開展回顧性研究，觀察組26名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受分層帶教模式，對(duì)照組的26名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受常規(guī)帶教模式。結(jié)果：觀察組對(duì)本次護(hù)理教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組（P<0.05）;理論考核成績與操作考核成績均高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：分層帶教模式可有效提升急診科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層帶教;急診科;護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）01--01

分層帶教模式可以最大限度去兼顧每位護(hù)理實(shí)習(xí)生的個(gè)性與發(fā)展需求，核心是分層次和因材施教，對(duì)促進(jìn)每位護(hù)理實(shí)習(xí)生的發(fā)展有十分大的裨益?；诜謱訋Ы棠Ｊ降闹T多優(yōu)勢，近年來急診科愈發(fā)注重這一種帶教模式的應(yīng)用。本文將2021年3月至2021年8月在我院急診科學(xué)習(xí)的52名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，探究了分層帶教模式的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

觀察組26名護(hù)理實(shí)習(xí)生中男4名，女22名，年齡23-29歲，平均（26.3±2.0）歲，對(duì)照組26名護(hù)理實(shí)習(xí)生中男5名，女21名，年齡23-30歲，平均（26.4±2.0）歲。兩組研究對(duì)象的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組接受常規(guī)帶教模式：按照急診科護(hù)理要求制定周教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，實(shí)踐操作采取師生互動(dòng)情境模擬演練法來進(jìn)行。

觀察組接受分層帶教模式：①護(hù)理實(shí)習(xí)生來到急診科的第一天便參與系統(tǒng)性的考核，在此基礎(chǔ)上制定分層次帶教方案;②在一階段的理論教學(xué)結(jié)束后，護(hù)理實(shí)習(xí)生需要完成理論考試，以此來掌握她們的理論知識(shí)水平，繼續(xù)根據(jù)學(xué)習(xí)能力和情況來分層帶教。護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握不牢固的護(hù)理實(shí)習(xí)生由不同崗位的3位老師來帶教，包括急診預(yù)檢臺(tái)、急診注射室、急診搶救室。而對(duì)于護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握牢固的護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)行小組帶教模式，形成互幫互助小組;③在護(hù)理實(shí)踐操作內(nèi)容的演練教學(xué)中，采用問題教學(xué)法、情境教學(xué)法，確保每位護(hù)理實(shí)習(xí)生均可以參與其中，操作能力差的護(hù)理實(shí)習(xí)生在常規(guī)方法上聯(lián)合應(yīng)用一對(duì)一教學(xué)法。

1.3觀察指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

記錄比較兩組的理論考核成績、操作考核成績、滿意度。滿意度：采用調(diào)查問卷的形式來完成，滿分100分，80-100分為非常滿意，60-79分為一般滿意，≤59分不滿意，滿意度=（非常滿意+一般滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS26.0完成處理，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別用x±s、（n，%）表示，差異性分別對(duì)應(yīng)t檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn);檢驗(yàn)依據(jù)：P<0.05：差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考核成績與操作考核成績比較

觀察組考核成績與操作考核成績均高于對(duì)照組（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組滿意度比較

觀察組的非常滿意、一般滿意、不滿意分別為17、7、2，滿意度為92.31%（24/26），對(duì)照組的非常滿意、一般滿意、不滿意分別為10、7、9，滿意度為65.38%（17/26）。觀察組對(duì)本次護(hù)理教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組（X2=5.650，P=0.000<0.05）。

3 討論

對(duì)于剛參與到急診科護(hù)理工作的實(shí)習(xí)生來說，她們的日常護(hù)理工作會(huì)遇到較多的問題，很容易便影響到急診科的護(hù)理質(zhì)量[1]。針對(duì)于此，對(duì)急診科的護(hù)理實(shí)習(xí)生開展護(hù)理教學(xué)是十分必要和重要的，務(wù)必始終給予高度的重視。

在本次研究中發(fā)現(xiàn)，觀察組的兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組，表明相比于常規(guī)帶教模式，分層帶教模式可以更好的提升急診科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。在護(hù)理教學(xué)中，帶教內(nèi)容包括四部分，一是講解預(yù)檢分診的知識(shí)，了解危重病人的急救流程;二是熟悉急救時(shí)所使用的藥物，通過小講課的形式講解創(chuàng)傷病人的急救與護(hù)理要點(diǎn);三是講解常見危重病人的評(píng)估、監(jiān)測與護(hù)理知識(shí);四是講解呼吸機(jī)使用的相關(guān)知識(shí)和危重病人的搶救程序[2]。在分層帶教模式應(yīng)用下，對(duì)于急診科護(hù)理知識(shí)掌握不全的護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的帶教，幫助她們盡快掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)掌握較好的護(hù)理實(shí)習(xí)生先開展入科教育，重點(diǎn)講解危重病人的就診流程、常用搶救藥品、分診技術(shù)[3]。在后續(xù)的護(hù)理實(shí)踐操作帶教過程中同樣可以采取分層帶教，既讓每位護(hù)理實(shí)習(xí)生參與到急診科操作中，也可以不斷給予指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，分層帶教模式可有效提升急診科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬霞，唐梅松，范斌，等.創(chuàng)新護(hù)理帶教法與傳統(tǒng)護(hù)理帶教法對(duì)于急診科新入護(hù)士培訓(xùn)成效的對(duì)比[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2020，36（06）：137-138.

[2]劉金金，朱靈犀，袁娟，等.分區(qū)階段化路徑帶教模式在提升急診護(hù)生帶教質(zhì)量中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2019，16（07）：139-141.

[3]劉桂蓮，陳嬌.急診科護(hù)理帶教中采用持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的措施[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（12）：47-49.