李文梅

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)階段中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的重要時(shí)期，隨著近幾年，新課程改革的深入，使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得一定的進(jìn)步，但是由于多數(shù)教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀效率。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，則需要教師采取相應(yīng)的對(duì)策解決，以期能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的綜合能力。結(jié)合自己教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出以下個(gè)人看法，以供參考。

一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，則就自然而然的將讀書(shū)當(dāng)成一種自我享受，進(jìn)而提高自身閱讀能力。因而教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（一）情境激趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師最常用的手段之一就是創(chuàng)設(shè)情境，以便能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)中，教師要能夠以教材作為突破口，找準(zhǔn)其中主要的聚集點(diǎn)，然后在根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其次在將學(xué)生引進(jìn)情境。通過(guò)這種方式，既能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究的認(rèn)識(shí)，還極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）表演激情

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中時(shí)間較短。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，其要想能夠讓學(xué)生的閱讀興趣更加持久，則就需要在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)課本中的角色進(jìn)行表演，然后在根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行編排。這種方式的使用，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還在其中享受到語(yǔ)文閱讀的興趣。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引路人，在教學(xué)中不能夠只是按照教學(xué)書(shū)籍的內(nèi)容來(lái)講解與灌輸，而是需要改變自身的教學(xué)模式，并且還要給學(xué)生提供一個(gè)富有活力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀前，其就能夠利用課本中的具體內(nèi)容來(lái)給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力，從而來(lái)激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心和興趣，以便能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠帶有目的性的閱讀。通過(guò)這種閱讀教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)一步的提高小學(xué)生閱讀的針對(duì)性。比如語(yǔ)文教師在講解《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師就能夠讓學(xué)生根據(jù)課文中主要內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，然后在對(duì)其進(jìn)行閱讀，因而就能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案以及與之相關(guān)的信息。除此之外，作為語(yǔ)文教師還能夠?qū)⒄n本中的閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，因?yàn)樯钍嵌嘧硕嗖实?，教師可以通過(guò)這兩者的結(jié)合來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，在激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所閱讀內(nèi)容的了解和掌握。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式是十分有必要的。

三、指導(dǎo)閱讀，交給學(xué)生閱讀方法

（一）精讀法

在所有閱讀方法中，精讀在其中占有重要地位。這種閱讀方法，需要學(xué)生在閱讀上能夠細(xì)讀多思，不斷的研究和分析文章中的主旨，進(jìn)而更加透徹的理解和掌握主要內(nèi)容和精髓。對(duì)于這種閱讀方式，得到教師在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并取得較好的效果。

（二）跳讀法

所謂的跳讀法就是具有一定跳躍性的讀書(shū)方法，應(yīng)用這種閱讀法，能夠讓學(xué)生將文章中不相關(guān)的內(nèi)容跳過(guò)去，主要抓住文中的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，使其重點(diǎn)掌握不同段落中所呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀書(shū)籍中遇到一些疑問(wèn)時(shí)，可將其暫時(shí)跳過(guò)去，往后閱讀。這可能就會(huì)使其明白疑問(wèn)出現(xiàn)的原因。

四、明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其閱讀自覺(jué)性

結(jié)合當(dāng)前《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》能夠了解到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)的重要組織者以及學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師只是按照自己課堂主體的地位來(lái)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而對(duì)學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。這種閱讀教學(xué)形式中，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受者，無(wú)法真正的理解和認(rèn)識(shí)課文。針對(duì)這種情況，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，則首先就要能夠尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。在此過(guò)程中，其可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。促使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中探索知識(shí)，感悟知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)中將閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況不斷的探索閱讀教學(xué)的方式，以便能夠進(jìn)一步提升現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和效率，從而滿足新課程改革要求。