黃蘭璉

摘要：心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生意義重大。本文結(jié)合小學(xué)生的普遍心理狀況，指出在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過情境互動、故事續(xù)編以及閱讀經(jīng)典繪本等方式來滲透心理健康教育，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;心理健康教育;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著多元化文化的滲透，當(dāng)今社會更需要心理素質(zhì)過硬的人才。一個人不僅要具有健康的體魄，也需要具備良好的心理素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的自我調(diào)控能力還較差，遇到事情不會很好的處理，影響了生活和學(xué)習(xí)，因此必須對他們進(jìn)行心理健康教育。小學(xué)生普遍喜歡繪本，繪本中有他們喜歡的大千世界，而且圖片逼真，很容易引起他們的情感共鳴。因此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師要巧妙的融入心理健康教育內(nèi)容，提升心理健康教育的途徑。

一、通過情境互動滲透心理健康教育

小學(xué)生年齡小，形象思維較強(qiáng)，而繪本正契合了他們的這種思維特點(diǎn)。繪本中情境化的活動較多，往往通過一個小故事或一個小游戲來揭示一些生活問題，教師可以通過營造繪本閱讀情境的方式來滲透心理健康教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性?！队螒蚋淖兪澜纭芬粫刑岬剑骸坝螒蚩梢越o予不同心理學(xué)生最大的體驗(yàn)，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中。”在繪本閱讀教學(xué)中，教師要融入一定的游戲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和故事的主角，在情境互動中感知繪本中蘊(yùn)含的豐富哲理，提高自己的心理素質(zhì)。

比如《幸福的大桌子》這本繪本，講述了小兔子一家和諧的家庭環(huán)境，兔奶奶的幾個孩子都有自己的夢想，有的想當(dāng)芭蕾演員，有的想成為一名優(yōu)秀的廚師，有的想成為一名汽車修理員。兔奶奶的孩子們每天都圍坐在一個大桌子上寫作業(yè)、看書和下圍棋，其樂融融。教師可以讓學(xué)生們在閱讀的時候扮演小兔子一家，每個人都要有自己的角色，借助小書桌，孩子么自由交談和閱讀，談一下自己的理想，采用講臺詞的方式講解書中的內(nèi)容，這樣就能用簡單的臺詞代替繁瑣的句子，學(xué)生閱讀起來就比較容易。在這個過程中，教師角色變?yōu)榱藢?dǎo)演和編劇，孩子們自由體驗(yàn)，思想得到了釋放，準(zhǔn)確理解繪本中每個人物的心理。游戲結(jié)束了，閱讀成為了一種傳授知識的過程，這樣的情境互動讓學(xué)生走進(jìn)了書中的角色，關(guān)注了角色的心理活動，收獲自然不少。

二、通過故事續(xù)編讓學(xué)生發(fā)散思維

很多小學(xué)生的心理較為脆弱，看待問題的方式較為簡單，但是他們思維活躍，喜歡各種新鮮的事物，喜歡模仿大人從事一些活動，這與他們年齡段特點(diǎn)有關(guān)。小學(xué)生普遍喜歡繪本中的故事，他們會被故事中生動的情境和形象所吸引，嘗試去用自己的語言重新組織故事。有這么一個關(guān)于思維活躍度的實(shí)驗(yàn)：讓大人和孩子一快想象一個圓圈，大人對其解讀無外乎兩三種，而孩子卻能異想天開，有的說到像是隔壁家小松鼠啃剩下的燒餅的邊邊;有的說像是太陽或者輪胎;不止這些，他們還能由靜到動，想象到一些其它的東西，可見孩子的思維是非常敏捷的。那么在繪本閱讀教學(xué)中，教師就可以通過出示故事，讓學(xué)生續(xù)編，以此來提高他們的發(fā)散思維，使得孩子得心理活動更加豐富。

比如《我的寵物是恐龍》這本繪本，這個故事有著豐富的想象力，美好的聯(lián)想，精美的圖畫，有趣的故事……“我有一個好朋友，它經(jīng)常被誤認(rèn)為是一條龍，而事實(shí)上并非如此?！遍_篇是這樣說的，吸引著孩子們繼續(xù)往下面讀去……教師可以發(fā)起問題：“同學(xué)們，恐龍可以干什么呢？”給學(xué)生幾分鐘的時間讓他們續(xù)編故事，這個時候，孩子們會編出：①可以幫助我們在郊游的時候渡河。②可以幫助我們看家護(hù)院。孩子們確實(shí)有豐富的想象力，但是很多都不切實(shí)際，這個時候老師再科普一些恐龍的知識，讓孩子們對這種遠(yuǎn)古動物有更深入的認(rèn)識。因此，通過續(xù)編故事的方式，孩子們能夠積極的開展各種心理活動，他們將看到的和想到的記錄了下來，并對其進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)散思維得到了提升。

三、閱讀經(jīng)典繪本，讀出健康心理

小學(xué)生精神世界豐富，同時他們的興趣愛好廣泛，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要做到寓教于樂，讓學(xué)生在閱讀中感受到人生道理，發(fā)展學(xué)生的人生觀和價值觀?？梢哉f，好的繪本可以讓孩子的性格、行為都能得到一定的發(fā)展，教師要通過圖文并茂的繪本內(nèi)容提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，最終達(dá)到滲透心理健康教育的目的。比如在教學(xué)《逃家小兔》這篇繪本時，教師要營造接近真實(shí)的場景，讓學(xué)生在閱讀時感受媽媽對小兔子無私的愛。在閱讀完成后讓學(xué)生們想象一下在家中自己的媽媽對家庭的付出，并回答媽媽為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生在閱讀及想象中遇到問題的時候，教師要鼓勵他們通過互動來解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。這樣學(xué)生們在繪本閱讀中就能懂得其蘊(yùn)含的豐富哲理，閱讀的主動性提高了很多，讀出了健康心理，滿足了語文這門人文性科目教學(xué)的要求。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文繪本閱讀可以激發(fā)學(xué)生探知新知的動力，生動的圖片及內(nèi)容也能調(diào)節(jié)他們的心理活動。傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)，教師往往忽視學(xué)生的主體性，心理健康教育內(nèi)容滲透較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。下一步，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要挖掘繪本隱含的心理健康教育內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)化滲透，最終提高學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

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