袁圣敏，吳 鍵，齊亢亢

（1. 中國教育科學(xué)研究院，北京 100088；2. 北京師范大學(xué)，北京 100875）

近日，國家發(fā)展改革委、體育總局、自然資源部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)體育公園建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），為推動體育運(yùn)動與自然環(huán)境的融合與發(fā)展指明了方向。

生態(tài)文明是人類文明發(fā)展的新階段，是人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和，是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會形態(tài)。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。而生態(tài)文明教育是為了提高人民的綜合素質(zhì)，激發(fā)人民的生態(tài)安全意識，樹立健康的生態(tài)文明觀，即在謀求人類發(fā)展的同時，要保持人與自然的平衡、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的觀念，從而保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)黨的十八大以來對推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)的重要手段。其中，生態(tài)文明教育不只是課程教育，更是生活教育和行動能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代社會中，電子產(chǎn)品使用的低齡化造成了兒童與自然的天然疏離。缺少自然活動體驗(yàn)的兒童，身心健康成長將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，容易讓兒童形成膽小、懦弱、孤僻、暴躁、自私的性格。除此之外，兒童注意力缺失、感統(tǒng)失調(diào)、抑郁癥等疾病相伴而生。

1 兒童自然體育的緣起

人類的發(fā)展源于自然，兒童作為人類發(fā)展的初始階段，與自然有著緊密的聯(lián)系，讓兒童在大自然中自由、舒適地成長、發(fā)展成為自然體育不斷發(fā)展的追求。盧梭在《愛彌兒》一書中描繪的自然教育就是以發(fā)展兒童天性為目的，適應(yīng)人的生理、心理本能的教育。自然教育要培養(yǎng)的是身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、能仁能愛的人。在自然教育中體育教育的任務(wù)在于使兒童獲得自然的發(fā)展，解除一切身體上的桎梏，鍛煉其體格，促進(jìn)其身體健康發(fā)展。這一時期應(yīng)通過合理的飲食、衣著、睡眠和游戲養(yǎng)成健康的體魄，為兒童樹立一生幸福的基礎(chǔ)。但是，盧梭的自然教育思想也有自身的局限性，他主張的擺脫社會制約而率性發(fā)展的自然教育其實(shí)是一種烏托邦式的教育，他把學(xué)校教育與自然教育二者強(qiáng)行對立，不利于二者的協(xié)同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，大自然是人類精神文明的源泉，以天地為課堂，把大自然作為“思想和語言的源頭”是蘇霍姆林斯基的教育體系中的核心理念，他在帕弗雷什中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐的時期，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)各類知識，更重要的是鍛煉學(xué)生的身體。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出了“多元智能”理論，其中“身體智能”提倡兒童青少年對于自身運(yùn)動能力發(fā)展的探知，在此基礎(chǔ)上，提出第8種智能“自然智能”的發(fā)展是以自然環(huán)境為依托的自身能力的發(fā)展。圖1為“多元智能”示意圖。

圖1 多元智能示意圖

理查德·洛夫在Last Child in the Woods指出，兒童與大自然關(guān)系的斷裂問題，并命名了“自然缺失癥”。他對如何拉近生活與自然的距離、修復(fù)兒童與自然的聯(lián)結(jié)、讓兒童在真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)提出一系列具有操作性的建議，包括種植、園藝之類的傳統(tǒng)方式，也包括戶外活動、散步和露營、釣魚和野外動物觀賞，等等。

陶行知提出兒童的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使之能夠獨(dú)立和創(chuàng)造性地思考；解放兒童的雙手，使之能夠去做；解放兒童的眼睛，使之能夠去看、去觀察世界；解放兒童的嘴，使之能夠有自由發(fā)言的機(jī)會；解放兒童的空間，使之能夠接觸大自然和社會；解放兒童的時間，使之能夠自由支配自己的時間。“解放兒童的空間”這一要求是陶行知對于兒童走出學(xué)校、走向大自然的思考。讓兒童回歸到大自然之中，接觸自然中的花草樹木、青山綠水，向自然發(fā)問，與萬物為友。兒童只有在廣闊的自然中開闊了眼界，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，激起他們探索未知事物的好奇心。

2 兒童自然體育發(fā)展的國際經(jīng)驗(yàn)

美國的自然教育最早源于19世紀(jì)初的露營教育，目前已形成了相對完善的自然教育體系，除了學(xué)校組織的自然體育教育，家長利用假期也會帶兒童參與各種形式的自然體育項(xiàng)目。除此之外，美國國家野生動物聯(lián)合會創(chuàng)辦“校園棲息地”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)戶外學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)造力和動手能力的領(lǐng)袖。

日本主要采用“自然學(xué)校+社會+社區(qū)”的實(shí)踐模式開展自然體驗(yàn)教育，強(qiáng)調(diào)兒童通過自然體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童能夠從小親近自然，在愉快的自然體驗(yàn)中潛移默化地接受自然的教育。

新加坡國家公園局大力開展環(huán)境教育，讓公眾和學(xué)校都能充分參與到城市生態(tài)的改善中來，城市自然環(huán)境和自然教育活動共同支撐起新加坡的自然教育體系，在日常活動中除了開展公眾自然教育，管理局也特地面向?qū)W校開展自然教育項(xiàng)目，與學(xué)校聯(lián)結(jié)開展自然教育課程。

澳大利亞采用“全方位圍繞式”的自然教育模式，依托其豐富的自然資源，通過學(xué)校、社會和家庭三方的力量共同推動自然體驗(yàn)活動的開展。同時，澳大利亞規(guī)定每年中小學(xué)生都需要到國家公園和自然保護(hù)區(qū)的教育中心進(jìn)行為期2個星期的活動。

瑞典學(xué)校鼓勵兒童的自然發(fā)展。瑞典的全天候戶外學(xué)校起源于1957年瑞典戶外協(xié)會為幼兒開發(fā)的一個虛擬的森林項(xiàng)目，他們認(rèn)為大自然本身就是一個強(qiáng)大的、有幫助的、有趣的學(xué)習(xí)工具，教師要根據(jù)兒童的興趣開展教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，同時通過兒童與大自然的直接接觸，培養(yǎng)兒童對大自然的興趣、學(xué)會如何與大自然相處、如何與大自然相互尊重。

芬蘭教育在國際上享有盛譽(yù)，其成功源于國家教育生態(tài)。芬蘭冬季嚴(yán)寒漫長，獨(dú)特的自然環(huán)境在一定程度上對芬蘭的教育有著顯著的影響。芬蘭的自然教育有融合主流的先進(jìn)教育理念，整個教育的過程遵循自然之道，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到平等、尊重、自由的可貴，通過與自然的有機(jī)結(jié)合，樹立兒童信任他人、自律以及自立的信心。芬蘭的自然教育以兒童為中心，尊重兒童的主體地位。在自然中鞏固所學(xué)，解決問題，強(qiáng)化記憶；激活自由性與獨(dú)立個性，回歸天性中建立人與大自然的聯(lián)結(jié)，發(fā)展創(chuàng)造力。積累求生常識和技能，提升適應(yīng)自然和自理、自立的能力，風(fēng)雨無阻培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)。

3 我國兒童自然體育發(fā)展綜述

自然體驗(yàn)教育不僅可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，有助于建立兒童與自然之間的聯(lián)結(jié)，同時也可以提升兒童的生態(tài)素養(yǎng)。近年來，我國也開始重視自然體育教育的發(fā)展。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中提出要積極開展研學(xué)旅行，以增進(jìn)學(xué)生對自然和社會的認(rèn)識。通過學(xué)校組織或民間教育機(jī)構(gòu)開展的戶外活動、自然觀察等自然教育模式下的研學(xué)旅行，使兒童在知識、技能和個人素養(yǎng)等方面得到發(fā)展和提升。

2016年，國家林業(yè)局（現(xiàn)國家林業(yè)和草原局）公布了《關(guān)于推進(jìn)森林體驗(yàn)和森林養(yǎng)生發(fā)展的通知》，為了促進(jìn)森林體驗(yàn)教育在中國的快速發(fā)展，通知要求要把加強(qiáng)對未成年人的自然教育作為森林體驗(yàn)的重點(diǎn)，結(jié)合對中小學(xué)生的自然教育要求，把森林旅游地建設(shè)成為對未成年人進(jìn)行自然知識普及和生態(tài)道德建設(shè)的最生動的課堂。

2021年10月，國家發(fā)展改革委、國家體育總局、自然資源部、水利部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)體育公園建設(shè)的指導(dǎo)意見》，旨在推動體育公園綠色空間與健身設(shè)施有機(jī)融合。2021年10月，我國正式設(shè)立首批國家公園，標(biāo)志著公園資源是我國生態(tài)文明制度建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，我國城市森林公園、體育公園發(fā)展進(jìn)程明顯加快，顯示出各部門積極推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的大趨勢，走出室內(nèi)、走向戶外、擁抱自然、培養(yǎng)公民健康生活方式還需要各方面共同的努力。

4 兒童自然體育發(fā)展的實(shí)踐路徑

自然體育是一種以自然環(huán)境為場所，通過有目的、系統(tǒng)的實(shí)踐性活動方式使兒童走進(jìn)大自然的各種環(huán)境，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的體育教育方式，同時也是提升兒童生態(tài)素養(yǎng)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要措施。在探索、親近自然的過程中能鍛煉身體和意志力，提升審美情趣，提高實(shí)踐能力，通過與自然之間建立深刻的情感聯(lián)結(jié)成為關(guān)愛自然、富有創(chuàng)造力、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)幕顫姷娜?。自然體育教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育，其特征主要包括自然性、過程性、實(shí)踐性等特征。

4.1 創(chuàng)新思維，開發(fā)多種形態(tài)自然體育實(shí)踐模式

當(dāng)兒童離開課堂，進(jìn)入到大自然的環(huán)境中，其身心會得到放松。因此，自然體育要充分利用到兒童在大自然中的無限精力與潛能，開發(fā)多樣態(tài)的體力活動。（1）自然探險類：合理利用自然環(huán)境特點(diǎn)，為兒童提供活動場地和項(xiàng)目挑戰(zhàn)，通過設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)兒童主動探索、發(fā)現(xiàn)，在活動的過程中同時提升體能和團(tuán)隊(duì)合作能力；（2）體能發(fā)展類：以發(fā)展兒童的身體素質(zhì)為目標(biāo)，利用自然環(huán)境中不同的地理資源，設(shè)置不同難度的體能挑戰(zhàn)類項(xiàng)目，讓兒童在輕松、自由的自然環(huán)境中提升身體素質(zhì)；（3）勞動教育類：通過提供兒童在勞動中與自然接觸和互動的機(jī)會，體驗(yàn)和實(shí)踐不同的勞動項(xiàng)目，在合作中提升社會性，同時增強(qiáng)自我意識并豐富內(nèi)心的精神世界，促進(jìn)兒童知識和精神成長。在自然體育活動中，無論進(jìn)行哪種形式的體驗(yàn)，都需要兒童通過實(shí)際的行動親身經(jīng)歷，在過程中獲得收獲。

4.2 因地制宜，發(fā)揮自然體育育人功能

自然環(huán)境在自然體育中是一項(xiàng)重要的教育資源，良好的活動場所和空間是能吸引兒童參與各項(xiàng)活動并樂在其中的基礎(chǔ)。我國擁有豐富的自然資源，每個地區(qū)都有其不同的自然風(fēng)貌和環(huán)境特征，這為開展自然體育提供了豐富的自然資源。一方面，以體育公園為代表的各類場地設(shè)施建設(shè)?！蛾P(guān)于推進(jìn)體育公園建設(shè)的指導(dǎo)意見》對相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)定，圍繞現(xiàn)有的湖泊、綠地、山坡等，因地制宜布局體育設(shè)施，不破壞公園原有風(fēng)貌，更多地拓展體育健身設(shè)施，方便群眾在優(yōu)美的自然環(huán)境中開展體育鍛煉、提升身體素質(zhì)、享受美好生活。體育公園中的自然體育場地是實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國”目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。另一方面，除了利用城市公園資源外，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)一批專門的自然體育場地，為自然體育活動的開展提供專業(yè)的環(huán)境，兒童可以在專業(yè)的場地中安全地進(jìn)行自然體育活動。在體育公園的基礎(chǔ)上搭配相關(guān)的主題活動日和挑戰(zhàn)項(xiàng)目，將更加促進(jìn)自然體育活動的繁榮發(fā)展。

4.3 整合力量，創(chuàng)建自然體育協(xié)同發(fā)展機(jī)制

第一，相關(guān)政府部門的政策措施能夠助力自然體育的開展，提供強(qiáng)有力的向?qū)ё饔?，如我國近期密集出臺的體育教育、體育公園建設(shè)等政策，為自然體育開展提供了有力支持。第二，自然體育行業(yè)受到市場等因素的影響，對國內(nèi)外先進(jìn)的自然體驗(yàn)教育理念更具有敏感性，在開展自然體育時擁有更豐富和新穎的活動形式與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?；蛘呒彝タ梢酝ㄟ^購買服務(wù)和課程的方式預(yù)約自然體育課，如瑞典納卡自然學(xué)校就向當(dāng)?shù)貙W(xué)校提供自然體驗(yàn)教育的課程，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行自然體驗(yàn)教育。第三，家長應(yīng)當(dāng)成為自然體驗(yàn)活動的重要合作者，應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)兒童參與自然體驗(yàn)親子活動，和兒童一同體驗(yàn)自然。第四，兒童也能夠成為自然體育項(xiàng)目的共建者，借鑒博物館講解員的實(shí)例，鼓勵更多的兒童參與到自然體育項(xiàng)目中來，成為引導(dǎo)員、志愿者，增加兒童參與自然體育的內(nèi)驅(qū)力。

國家和地方政府、學(xué)校、家長以及社會中的自然行業(yè)團(tuán)體可以通過合作開展自然體驗(yàn)教育，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、兒童四位一體的自然體育聯(lián)動機(jī)制，共同助力自然體育的發(fā)展。

4.4 創(chuàng)新形式，以游戲競賽、定期活動帶動參與積極性

自然聯(lián)結(jié)（Nature Connectedness）指人體驗(yàn)到的與自然合一的感覺，用以描述人與自然之間的積極關(guān)系，通常而言，人的自然經(jīng)驗(yàn)越豐富、自然聯(lián)結(jié)感越強(qiáng)。在廣闊的自然環(huán)境下，兒童的身體可以得到足夠的舒展，在自然中自由地奔跑、玩耍和游戲都會促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)育，但兒童的全面發(fā)展不僅需要健康的身體為基礎(chǔ)和前提，而且需要心靈和精神的健康發(fā)展為依托，二者都不能被忽視。自然體驗(yàn)教育作為連接兒童與自然關(guān)系的媒介，不能簡單地理解為教室外的教育和身體上的鍛煉，在基于室外這種戶外場所的基礎(chǔ)上，還要在兒童與自然之間建立起一種互動的、深入的關(guān)聯(lián)，從身體上的感官接觸到心靈和情感上的感悟與內(nèi)化，使兒童生出一種與自然同在的認(rèn)同，也獲得對自然價值的道德認(rèn)同和自然生命的敬畏。同時，兒童在關(guān)懷自然界中的生命時和在觀察自然生命生長的過程中能夠感受到自然的真實(shí)反饋和變化，意識到大自然同人類自身一樣有著求生存的權(quán)利，從而自覺地規(guī)范自身行為舉止，尊重大自然中所有生命的生存權(quán)利，選擇與自然共生的生活方式。

5 結(jié)語

人類是大自然的一部分，人類的發(fā)展也離不開大自然的支持與貢獻(xiàn)。在開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程歷史性時刻，在實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的偉大征程中，國家對生態(tài)文明建設(shè)作出了根本性、全局性和歷史性的戰(zhàn)略部署。把體育教育與生態(tài)文明教育共同融入育人全過程，就是教育對這一戰(zhàn)略部署的具體落實(shí)，希望有更多的兒童能加入自然體育的項(xiàng)目中來，通過自然體育不斷提升身體素質(zhì)和心理健康。