彭小麗

【摘要】新課程改革認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，才能更加精準(zhǔn)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維邏輯能力。本文嘗試分析翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”在初中地理教學(xué)中應(yīng)用所發(fā)揮的激活學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性、降低教學(xué)難度、促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展等作用，并嘗試圍繞發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)與探究導(dǎo)向作用、構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索為主的教學(xué)模式、優(yōu)化情境式“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)流程等方面，就相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用策略加以探討，但愿能為新課程背景下的地理課程建設(shè)與發(fā)展提供一定支持。

【關(guān)鍵詞】初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”;以生為本

以生為本理念與素質(zhì)教育是新課程背景下現(xiàn)代教育的重要理念和主題，需要在初中各門課程的教學(xué)實(shí)踐中得到有效凸顯。以踐行以生為本理念為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重要目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方案、內(nèi)容、方法等，是每位初中地理教師都應(yīng)當(dāng)重視和積極實(shí)踐的方向，進(jìn)而推動(dòng)地理教學(xué)水平提升并適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要及學(xué)生發(fā)展需求。其中，積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與情境教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮二者互促作用，則是具有高度實(shí)踐性的策略與措施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”及在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”，實(shí)際上就是在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，以情境為載體，以翻轉(zhuǎn)為要點(diǎn)，形成更加契合現(xiàn)代教育需要的教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行與實(shí)施，相應(yīng)的教育教學(xué)要求有所提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出不少弊端并逐漸被淘汰，取而代之的是各種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”模式正是其中之一。然而，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式，通常具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是促使學(xué)生懷揣興趣主動(dòng)參與。不管是翻轉(zhuǎn)課堂，還是情境教學(xué)，都能讓地理教學(xué)變得更具趣味性，二者的融合更是能起到“1+1>2”的效果，助力激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是降低教學(xué)難度。不少初中生認(rèn)為地理知識(shí)較為枯燥且需要死記硬背，學(xué)習(xí)難度較高，很容易產(chǎn)生畏難心理與抗拒心理，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效。而翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”能夠強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，并以情境的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，大幅降低相應(yīng)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用難度;三是促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了更高要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”模式本身是以實(shí)踐為主，配合先進(jìn)教育理念與多樣化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在深度實(shí)踐、探索與體驗(yàn)中有足夠收獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”的策略

第一，合理發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和探究導(dǎo)向作用。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)在于將課堂內(nèi)外及師生關(guān)系進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供支持，大幅提高對(duì)有限課堂時(shí)間的利用效率。而在課堂之外，如何有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，則成了教師必須解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在課外能夠借助不同具體的情境進(jìn)行沉浸式探究，從而兼顧興趣激活效果和探究導(dǎo)向作用，讓課外時(shí)間不再是無(wú)意義的浪費(fèi)。不過(guò)課外時(shí)間由于缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)管，相應(yīng)的情境構(gòu)建難度較大。教師可以采取個(gè)體準(zhǔn)備與小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成相應(yīng)的情境探究活動(dòng)，有效解決課外實(shí)踐難度大的問(wèn)題。例如，在教學(xué)中圖版七年級(jí)地理上冊(cè)《多民族的國(guó)家》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了體現(xiàn)不同民族風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色的圖片，以及文字資料，并將學(xué)生分為多個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，要求各小組在課后創(chuàng)設(shè)“民族文化交流”的情境。各小組學(xué)生先對(duì)各少數(shù)民族進(jìn)行簡(jiǎn)單研究，并合理進(jìn)行分工，讓不同學(xué)生分別針對(duì)某個(gè)特定民族進(jìn)行重點(diǎn)研究。之后學(xué)生根據(jù)分工情況，利用課余時(shí)間共同創(chuàng)設(shè)“民族文化交流”情境。每位學(xué)生扮演特定民族，和其他學(xué)生進(jìn)行交流和探討，相互分享自己學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，從而在情境探究中深化不同民族風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色的有機(jī)融合，起到良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種在課堂外構(gòu)建情境的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激活，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供一定導(dǎo)向，大幅提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

第二，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索為主的教學(xué)模式。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索至關(guān)重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課外自行創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用，讓每位學(xué)生都能充分參與到課堂情境之中。針對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶斫獾乩碇R(shí)、地理課程學(xué)習(xí)等方面的不足，并針對(duì)性地優(yōu)化課堂情境，將教學(xué)重點(diǎn)放在答疑解惑、合作探究上。例如，在教學(xué)中圖版七年級(jí)地理下冊(cè)《水資源及其開(kāi)發(fā)利用》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒(méi)有弄清楚我國(guó)水資源時(shí)空分布特征及原因。對(duì)此，教師在課堂上設(shè)置了辯論情境，指導(dǎo)學(xué)生參與到情境中進(jìn)行交流和討論，合作探究影響水資源分布的各項(xiàng)因素，并在必要時(shí)提供一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、辯論思考，對(duì)影響水資源時(shí)空分布的因素進(jìn)行了深入理解，并弄清楚了相應(yīng)影響，從而清晰、系統(tǒng)地掌握了水資源時(shí)空分布特征及對(duì)應(yīng)原因。

第三，優(yōu)化情境式“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)流程。對(duì)情境式“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)流程進(jìn)行合理優(yōu)化，兼顧科學(xué)性與趣味性、探究性與發(fā)展性、整體性與層次性，將整個(gè)教學(xué)流程劃分為自學(xué)質(zhì)疑階段與活動(dòng)質(zhì)疑階段兩部分，讓課堂內(nèi)也能實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。在課堂上借助情境識(shí)別地理問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行基礎(chǔ)自測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑并合作探究，組織學(xué)生匯報(bào)成果并由教師進(jìn)行釋疑，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行階梯訓(xùn)練以達(dá)到鞏固與提升效果，通過(guò)自主糾錯(cuò)和反思總結(jié)實(shí)現(xiàn)課堂升華。通過(guò)這些基礎(chǔ)步驟，情境式“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”能夠得到高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)中圖版七年級(jí)地理上冊(cè)《天氣與氣候》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上設(shè)置不同天氣的情境，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同天氣進(jìn)行探究，結(jié)合相應(yīng)的課堂測(cè)試進(jìn)行自測(cè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自測(cè)結(jié)果及情境實(shí)踐進(jìn)行大膽質(zhì)疑，相互討論，共同進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究，并向教師回報(bào)學(xué)習(xí)成果。然后教師再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)情況，隨機(jī)并合理地制定相應(yīng)出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)情境式的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂——“情境教學(xué)”在初中地理教學(xué)中具有高度的實(shí)踐價(jià)值，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的改善提供有力支持。教師需要積極更新教學(xué)觀念，將學(xué)生的需求和發(fā)展放在首位，一邊構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，一邊合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣化的地理情境，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，打造更加適合地理課程和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的高質(zhì)量教學(xué)模式

參考文獻(xiàn)：

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