陳藝民

摘要：青少年與父母的親子沖突原因多樣。校園心理劇作為一種新興的學(xué)校心理健康教育形式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，采用以角色扮演為主要技術(shù)的一種發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。本文旨在探討校園心理劇在親子關(guān)系輔導(dǎo)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：校園心理劇、親子關(guān)系、應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、校園心理劇在親子關(guān)系輔導(dǎo)中的意義

青少年與父母的親子沖突的主要原因往往是因?yàn)闊o法有效溝通，一方面是因?yàn)榧议L存在家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、無法溝通，另一方面是因?yàn)楹⒆哟嬖谇啻浩诘哪娣葱睦?，缺乏溝通技巧?dǎo)致和父母溝通時(shí)容易出現(xiàn)沖突。在青春期針對孩子的親子關(guān)系的輔導(dǎo)，如果采用常規(guī)的說教方式教導(dǎo)孩子要換位思考、理解父母、學(xué)會溝通，可能會引起孩子的逆反心理，輔導(dǎo)效果并不好，因而可以采用校園心理劇的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

校園心理劇作為一種新興的學(xué)校心理健康教育形式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，采用以角色扮演為主要技術(shù)的一種發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)[1]。校園心理劇具有針對性強(qiáng)、效果明顯，教育性、活動性、趣味性，學(xué)生喜聞樂見，參與性高，不易產(chǎn)生說教感的特點(diǎn)，通過這種受眾面廣、影響力大的校園心理劇形式對學(xué)生進(jìn)行親子溝通的輔導(dǎo)，能讓學(xué)生展露心聲，在輔導(dǎo)過程中能讓學(xué)生樂于接受心理知識，易于掌握溝通技巧，從而改變親子關(guān)系。

二、校園心理劇在親子溝通輔導(dǎo)課例中的具體應(yīng)用

親子輔導(dǎo)心理劇課例針對八年級學(xué)生，他們正處于青春期的發(fā)展階段，最容易與父母發(fā)生溝通障礙，產(chǎn)生叛逆行為，其實(shí)父母是愛孩子的，孩子也是愛父母的，只是彼此用錯了言語，也用錯了表情。課例旨在讓學(xué)生學(xué)會觀察自己和父母在親子矛盾中的內(nèi)心感受，并且學(xué)會使用“我信息”的溝通方式來表達(dá)對父母的愛，增進(jìn)與父母之間的良性溝通。

（一）校園心理劇情景設(shè)立與討論

首先通過劇本心理劇來讓學(xué)生進(jìn)入情境，介紹《放學(xué)歸來》劇情：小南和同學(xué)們放學(xué)后一起去看望生病的同學(xué)，回來的路上公共汽車拋錨了，由于路上很難打車，所以只好走路回家，這樣就拖延了回家的時(shí)間。本想打電話給媽媽，但又忘記帶手機(jī)。小南匆匆趕到家里，媽媽正焦急地等著她。推開門后，只聽見媽媽大吼了一聲：“你野到哪里去了，?。慷歼^了10點(diǎn)半了，你說好9點(diǎn)之前一定回來，你這個人根本就無法讓人信任！”了解情景后，進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。

（二）校園心理劇的續(xù)演與分析

1、學(xué)生表演回避版本及教師指導(dǎo)分析

回避版本劇情：小南選擇了一言不發(fā)，心里既委屈又生氣，摔門進(jìn)了自己房間，任母親在門外嘮叨。

教師請學(xué)生分析：大家覺得這種方式怎么樣？如果你是小南的媽媽，你的心情如何？學(xué)生由此可以總結(jié)出問題并沒有解決，甚至惡化了問題，因而這種應(yīng)對方式并不是可行方式。

2、學(xué)生表演沖突版本及教師指導(dǎo)分析

沖突版本劇情：媽媽：“你野到哪里去了？都過了十點(diǎn)半了，你說好九點(diǎn)之前一定回來，你這個人根本就無法讓人信任！”

兒子：“我剛跨進(jìn)家門，你也不管我渾身濕透了，你也不給我解釋的機(jī)會，你這種媽媽太過分了！”

媽媽：“你竟然這樣跟我說話？你從來只知道關(guān)心自己，從不關(guān)心別人的感受。我為了什么？你卻自私得要命！”

兒子：“你才自私呢，不分青紅皂白開口就罵，你才是只考慮自己的感受，從不為我著想！”

媽媽：“好了，好了，你不要再說了。你以后晚上不準(zhǔn)和同學(xué)出去，任何時(shí)候都不行！”

教師提問表演學(xué)生：你覺得這種溝通方式怎樣？學(xué)生自由分享感受得出這樣互相指責(zé)的溝通，不僅沒有解決問題，還產(chǎn)生更大的沖突。在某些情況下，“你信息”就如同伸出食指數(shù)落對方的不是，導(dǎo)致無法有效溝通。讓學(xué)生關(guān)注到“你信息”對溝通的不良影響。

3、學(xué)生表演良好溝通版本及教師指導(dǎo)分析

良好溝通版本劇情：媽媽：“你野到哪里去了？都過了十點(diǎn)半了，你說好九點(diǎn)之前一定回來，你這個人根本就無法讓人信任！”

兒子：“我的衣服都濕透了，一回到家就被你責(zé)罵，我的心情很不好，我想你能關(guān)心一下我，顧及我的感受。”

媽媽：“我很擔(dān)心你，心里著急才這樣對你說?！?/p>

兒子：“我想有個解釋的機(jī)會，而不是一開口就吵架。”

媽媽：“遇到什么事了？

兒子：“單車爆胎了，我想坐公交車回家，偏偏這條路線的車又特別少，等了很久才來，我知道你在家里會擔(dān)心，但是，我忘帶手機(jī)了?！?/p>

媽媽：“好了，快點(diǎn)換衣服吃飯吧?！?/p>

教師請表演學(xué)生談一談這種溝通方式怎樣？請學(xué)生關(guān)注對話中用“我”開頭的話語有哪些？教師從而總結(jié)溝通知識：“我信息”可以讓對方更能認(rèn)清你的感受和需要，并做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)或改變行為。讓學(xué)生意識到“我信息”對有效溝通的幫助。

4、表演分析完劇情以后，幫助學(xué)生掌握溝通技巧，介紹“我信息”表達(dá)技巧：

第一步：說出引發(fā)你情緒的具體事情或言行。如：我的衣服都濕透了，一回到家就被你責(zé)罵。

第二步：說出你的感受，如：我的心情很不好。

第三步：說出具體事情或言行所造成的影響，或者是你希望對方的做法，如：我想你能關(guān)心一下我，顧及我的感受。

5、通過心理劇演練“我信息”溝通技巧

設(shè)立新劇情：周六媽媽外出前交代你自覺學(xué)習(xí)，你按照自己的時(shí)間安排完成了作業(yè)和復(fù)習(xí)，于是決定放松休息一會，剛打開電視看了一會，媽媽就回來了，開門第一句話就是：“你怎么在看電視？你學(xué)習(xí)怎么就那么不自覺？”。請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“我信息”溝通方式來演繹和媽媽的溝通，通過再次表演練習(xí)新的溝通方式和學(xué)會表達(dá)內(nèi)心感受，讓學(xué)生掌握溝通技巧，從而在生活中能有效利用。

三、運(yùn)用校園心理劇進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的反思

校園心理劇是學(xué)生喜聞樂見的輔導(dǎo)方式，但應(yīng)避免課程中學(xué)生只流于表演，而忽視輔導(dǎo)的作用，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用[2]。在即興表演的過程中存在各種狀況及變化，教師需及時(shí)了解課堂動態(tài)，把握課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理變化，通過開放式、啟發(fā)式的提問方式，幫助學(xué)生分析自我感受及總結(jié)溝通方法，及時(shí)把控引導(dǎo)學(xué)生良性思考，但也需避免過分引導(dǎo)造成說教而減少了學(xué)生自助、自省的自我教育。同時(shí)表演討論過程需提醒學(xué)生之間互相理解尊重，遵循論事不論人原則，避免傷害同學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高思剛，中小學(xué)校園心理劇，福建教育出版社，2008年8月第1版，17-22.

[2] 黃翠，于光影中對話心靈，在劇場中演繹親情，中小學(xué)心理健康教育2018.27：26-29.