李璐 時(shí)夢瑤

摘要：改革開放以后，我國與世界各國之間有了密切的交往。因此，我國的很多高校均開設(shè)了小語種專業(yè)，韓語便是其一。韓語與母語的差別較大，學(xué)習(xí)起來十分困難，也十分枯燥，為提升高校韓語教學(xué)的質(zhì)量，則需教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，用全新的教學(xué)方式，構(gòu)建韓語教學(xué)的高效課堂。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中，則能有效的提升韓語教學(xué)的質(zhì)量。本文主要探討了混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;基礎(chǔ)韓國語;應(yīng)用策略

引言：

社會(huì)在不斷的向前發(fā)展，我們也迎來了一個(gè)嶄新的時(shí)代，信息技術(shù)時(shí)代。在此背景下，我們的生活已經(jīng)被信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)所包圍，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域，走進(jìn)了課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，為課堂注入了生機(jī)，煥發(fā)了課堂本該有的色彩。高校的基礎(chǔ)韓國語課程，也應(yīng)注重對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，實(shí)施線上加線下的教學(xué)模式，也就是以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1、關(guān)于混合式教學(xué)模式的介紹

新的時(shí)代背景下，信息技術(shù)走進(jìn)了傳統(tǒng)行業(yè)，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。教育是發(fā)展的根本，備受國家與人民的重視，也應(yīng)走在時(shí)代的前沿，實(shí)施混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合。上世紀(jì)80年代首次提出混合式教學(xué)模式，該模式的實(shí)施具有突出的優(yōu)勢，不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供豐富的資源和便利的條件，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，使學(xué)生有主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。線上的智慧課堂，能夠讓學(xué)習(xí)不再受限于時(shí)間地點(diǎn)，學(xué)生在課下課隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。此外，傳統(tǒng)課堂下，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性均不高，混合式教學(xué)模式的實(shí)施，則能在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中有自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的深入互動(dòng)。

2、混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到聽力課程中

教育教學(xué)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式開始深受教師們的歡迎，成為了教師們教學(xué)的重要手段之一[1]。高校的基礎(chǔ)韓國語教學(xué)也應(yīng)緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的腳步，在教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式，以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的優(yōu)勢，體現(xiàn)以生為本的思想，讓大學(xué)生能夠在基礎(chǔ)韓國語的教學(xué)中有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。基礎(chǔ)韓國語的學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，教師需逐個(gè)擊破。首先，從聽力課程來說，語言是交流的工具，基礎(chǔ)韓國語的學(xué)習(xí)的目的則是為了實(shí)際交流。因此，教師需著重培養(yǎng)大學(xué)生的聽說能力。

例如：傳統(tǒng)的韓國語基礎(chǔ)課堂，教師在聽力教學(xué)中往往會(huì)給大學(xué)生播放聽力材料，大學(xué)生需根據(jù)聽力教材做聽力練習(xí)，被動(dòng)的狀態(tài)下，聽力效果也會(huì)受影響。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，則能為教師提供豐富的聽力素材，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生基礎(chǔ)韓國語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對聽力材料進(jìn)行篩選，使聽力材料更具針對性，更加豐富。在聽力練習(xí)的過程中，為激發(fā)大學(xué)生的興趣，教師可以實(shí)施搶答、隨機(jī)問答、游戲等豐富多彩的活動(dòng)。這樣，既能夠激發(fā)大學(xué)生的興趣，又能鍛煉大學(xué)生的聽力能力。

2.2將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)話課程中

基礎(chǔ)韓國語課程屬于語言類學(xué)習(xí)，語言類學(xué)習(xí)類學(xué)習(xí)最重要的則是聽說。鍛煉大學(xué)生語言交流能力最有效的方法，則是組織大學(xué)生進(jìn)行情景會(huì)話[2]。然而，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)韓國語課堂下，教師所開展的會(huì)話過于表面和淺顯，知識流于形式，難以提升大學(xué)生的會(huì)話能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，則為會(huì)話教學(xué)提供了新的方向。

例如：在會(huì)話教學(xué)中，教師可以提前創(chuàng)設(shè)會(huì)話的情境，給大學(xué)生播放與會(huì)話有關(guān)的動(dòng)畫內(nèi)容，將大學(xué)生帶入到具體的情景之中，使其能夠在情景之下展開深入的對話。同時(shí)，教師可以錄制大學(xué)生會(huì)話交流的過程，并發(fā)給大學(xué)生，讓大學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識到自身的問題，以幫助其及時(shí)的改正，提升其語言交流能力。

2.3將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到精讀課程中

閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)引起教師的重視。教師在基礎(chǔ)韓國語閱讀教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的材料，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容[3]。語言類的學(xué)習(xí)不能僅依靠課堂上的時(shí)間，也需要學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固。因此，教師應(yīng)用混合式教學(xué)模式，組織大學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

例如：教師可以將整理好的課件制作成微課視頻，建立班級的釘釘群，提前打給大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成后在線答題，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)的過程中，如果大學(xué)生遇到問題或者疑惑，可以在線請教同學(xué)或者教師，對于大眾性的問題，教師可以做好記錄，到課堂中與大學(xué)生一起討論，對其進(jìn)行點(diǎn)撥，也需對微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，以提升基礎(chǔ)韓國語課堂教學(xué)的效率。

2.4將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到寫作課程中

寫作是基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的重難點(diǎn)，對于大學(xué)生來說具有一定的難度。因此，教師需提前做好準(zhǔn)備，制定方案，以降低寫作教學(xué)中的難度，幫助大學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

例如：在課前，教師需提前制作好微課視頻，視頻中的主要內(nèi)容以大學(xué)生在寫作中薄弱點(diǎn)為主。在課堂上，教師可以組織大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的匯報(bào)，闡明在自學(xué)過程中的問題，教師可以結(jié)合大學(xué)生的具體問題對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要組織大學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，集眾人之智慧，探討如何提升寫作能力以及寫作的技巧與方法等，結(jié)合大學(xué)生小組討論的結(jié)果，教師可以在其基礎(chǔ)上對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以幫助大學(xué)生掌握寫作中的技巧與方法，提升其寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的應(yīng)用，為基礎(chǔ)韓國語教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，做到了以學(xué)生為本，增加了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，促進(jìn)了基礎(chǔ)韓國語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的基礎(chǔ)韓國語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿聰，方香玉.基于MOOC 平臺的混合式教學(xué)模式對韓國語教學(xué)改革的探索 [J].智富時(shí)代，2018，（06）：204.

[2]高弼蘭.韓國語線上線下混合教學(xué)模式的分析研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018，（14）：186.

[3]安成志，耿建峰.簡析混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)韓國語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技導(dǎo)刊，2018，（03）：96-98.