王愛英

摘要：思想品德是社會主義現(xiàn)代公民教育課，它以公民思想政治和道德法律素質(zhì)教育為核心。新課程改革提出了堅持以人為本，謀求學(xué)生公民素質(zhì)全面發(fā)展與服務(wù)社會相統(tǒng)一的教育理念。思想品德教育課是社會主義現(xiàn)代公民的素質(zhì)教育課，其評價有別于其他學(xué)科課程。在新課程改革的今天，學(xué)生思想品德評價缺乏客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和過硬的評價方法。筆者結(jié)合近年來中學(xué)思想品德教育教學(xué)中的學(xué)生思想品德評價的經(jīng)驗點滴，認(rèn)為學(xué)生思想品德評價要的不是一個抽象的分?jǐn)?shù)，也不是一個下定性的結(jié)論，而是要的一個讓學(xué)生、家長、教師共同積極參與的交互評價過程。其目的是讓學(xué)生在評價過程中學(xué)會做人、完善自我，形成完整的品德結(jié)構(gòu)和獨立的人格。

關(guān)鍵詞：思想品德教育? 素質(zhì)教育? 評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國社會的發(fā)展既要求思想品德教育促進(jìn)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、法制觀念素質(zhì)和辨證思想素質(zhì)的全面提高，又要求思想品德教育為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打基礎(chǔ)，這就決定了思想品德在評價上有別于其他學(xué)科課程。其他學(xué)科的評價通過試卷測試或?qū)嵺`操作來完成，而學(xué)生思想品德評價要堅持發(fā)展性的評價觀，關(guān)注學(xué)科知識和社會實際、學(xué)生生活的聯(lián)系。評價重心更多地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，學(xué)會生活，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，力求使學(xué)生在實際鍛煉中培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立正確的價值觀?？梢妼W(xué)生思想品德評價的關(guān)注點不在于學(xué)生掌握了多少知識，懂得多少理倫，能做多少好事，而在于學(xué)生接受思想品德教育后，他的思想政治素質(zhì)與道德水平的提高和發(fā)展。

思想品德獨有的特點在于它是通過課本知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的品德結(jié)構(gòu)和獨立的人格。從實際情況來看，學(xué)生思想品德評價都是班主任老師說了算。如關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師、遵紀(jì)守法、刻苦學(xué)習(xí)等四字句評語下結(jié)論。而思想品德教師只提供一個理論考試的分?jǐn)?shù)?？梢姡瑢W(xué)生思想品德評價缺乏客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和過硬的評價方法。

社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，對人才要求的提高，給思想品德教育，特別是給思想品德教師提出了更高的要求。改革單一評價學(xué)生思想品德的現(xiàn)狀勢在必行。建立學(xué)生自評、學(xué)生“互評”、生活周邊群體廣泛參與的學(xué)生思想品德多元化評價體系，就是使教師一方評價變?yōu)閷W(xué)生個體的自我評價，學(xué)生群體“互評”，學(xué)生家長和任課教師“助評”，班主任綜合評價和思想品德教師考評的有機(jī)結(jié)合。筆者結(jié)合近年來中學(xué)思想品德教育中的學(xué)生思想品德評價的點滴經(jīng)驗，認(rèn)為其評價可分五步進(jìn)行。

一、學(xué)生自我評價。傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價，學(xué)生都處于被動地位。學(xué)生自我評價則充分發(fā)揮了學(xué)生在評價上的主體作用。要求教師先擬出《學(xué)生思想品德評價樣表》，其內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、友愛同學(xué)、交流合作、參與活動、衛(wèi)生習(xí)慣、誠信與節(jié)儉、環(huán)保與愛護(hù)公物、興趣、愛好、特長、存在的不足、今后努力的方向等，分項給定分值。學(xué)生根據(jù)《思想品德評價樣表》要求寫好自我評價總結(jié)，評定自我評價的分?jǐn)?shù)，然后在班上作自我評價報告。學(xué)生自我評價的過程就是促進(jìn)學(xué)生反思和提高的過程。

二、學(xué)生“互評”。在學(xué)生自我評價報告的基礎(chǔ)上，根據(jù)《學(xué)生思想品德樣表》由全班同學(xué)給每個學(xué)生評分，匯總后得出該生的學(xué)生“互評”分?jǐn)?shù)。學(xué)生“互評”的過程就成為進(jìn)行縱橫比較、辨明得失的過程，也是同學(xué)間相互監(jiān)督的過程。在同學(xué)的相互監(jiān)督下，有利于促進(jìn)學(xué)生自律，學(xué)會與人合作，有利于使學(xué)生達(dá)到思想品德上言行一致的境界。

三、任課教師評價。學(xué)生只尊重班主任而不尊重任課教師的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)生思想品德評價要充分發(fā)揮任課教師的“助評”作用。根據(jù)《學(xué)生思想品德評價樣表》由各任課教師分別給學(xué)生評分。這一評價過程從一個側(cè)面反映學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生尊敬各科老師，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)生家長“助評”。學(xué)校教育與家庭教育是相互配合、相互促進(jìn)的。學(xué)生思想品德評價必須重視家長評價的積極作用。學(xué)生家長根據(jù)《學(xué)生思想品德評價樣表》給自己的子女評分。在具體操作過程中考慮到家長素質(zhì)的不同，不特別計較家長評價的結(jié)果。作為教師，我們要的就是家長參與學(xué)生思想品德評價的過程，保持了學(xué)校教育與家庭教育之間的緊密聯(lián)系，使教育做到有的放矢，收到應(yīng)有的教育效果。

五、思想品德考試評價。通過現(xiàn)行的常規(guī)考試，給學(xué)生增加適度的學(xué)習(xí)壓力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思想品德沒有一套客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下，考試也是一種行之有效的評價方法。不僅考查了學(xué)生對思想品德基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況，而且還能考查學(xué)生運用所學(xué)知識認(rèn)識和分析社會生活的能力。

以上各環(huán)節(jié)的學(xué)生思想品德評價，假定都以100分制評分，按一定比例折算出學(xué)生思想品德評價總成績。學(xué)生自我評價和學(xué)生群體“互評”各占20%，任課教師評價和家長評價各占10%，考試評價占40%。這一評價比例體現(xiàn)了學(xué)生思想品德評價過程是一個學(xué)生、家長、教師共同積極參與的交互活動過程，也發(fā)揮了學(xué)生在思想品德評價上的主體作用。然而單就評價分?jǐn)?shù)而言，我們很難看出學(xué)生思想品德90分比80分好在哪些方面，而80分又比90分存在哪些不足。可見，這一評價結(jié)果也只是一個抽象的分?jǐn)?shù)。但是，思想品德教育過程中的學(xué)生思想品德評價，我們要的不是下定性的結(jié)論，而是一個學(xué)生、家長、教師共同積極參與的交互評價過程。讓學(xué)生在思想品德評價過程中學(xué)會做人、完善自我，形成完整的品德結(jié)構(gòu)和獨立的人格，這就是思想品德教育中學(xué)生思想品德評價的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)

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