高居華

摘要：文言文是中華文化的精髓，其一字一句中都可以體現(xiàn)我國古人的智慧和文化底蘊。如今文言文受到了更多的重視，在初中語文課程中所占的比重也在逐漸增加。教師更應(yīng)該增加對文言文教學(xué)的重視程度，用多樣化、有效的教學(xué)手段在課堂上進(jìn)行內(nèi)容講解，提升初中語文文言文課堂的趣味性，保障課程教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);困境與應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、淺談初中語文文言文教學(xué)的困境

1.文言文教學(xué)模式單一

近幾年的文言文教學(xué)模式已經(jīng)形成定勢，多數(shù)語文教師在進(jìn)行文言文講解時，都會讓學(xué)生先通過朗讀來熟悉課文，其次糾正學(xué)生生字、生詞的讀音，進(jìn)而逐字逐句地對文言文進(jìn)行翻譯，最后梳理文章整體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式確實可以更透徹、細(xì)致地講解文章重點詞匯與脈絡(luò)。但需要注意的是，這種單一的教學(xué)模式也在無形之中打壓著學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性。

2.過度依賴語文相關(guān)教材

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師課堂授課的重要參考依據(jù)，但并非是唯一參考。如今多數(shù)教師過多地依賴語文課本和相關(guān)教參書，沒有針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行綜合考慮，在課堂中傾向于依據(jù)教材給予學(xué)生固定的“官方答案”，讓學(xué)生進(jìn)行死板性記憶。

另外，很多學(xué)生會過多地依賴教參書，總會在學(xué)生的預(yù)習(xí)、做題、復(fù)習(xí)過程中看到各種各樣的教參書。市面上的教參書質(zhì)量參差不齊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯別字和注釋錯誤的情況，學(xué)生如果不仔細(xì)對手邊的教參書內(nèi)容進(jìn)行核查，很容易被一些低質(zhì)量的教參書“帶偏”，甚至?xí)ξ恼聝?nèi)容出現(xiàn)錯誤的理解，影響學(xué)生文言文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

3.習(xí)題訓(xùn)練中的翻譯問題

當(dāng)前語文試卷中的大部分習(xí)題都要求學(xué)生有較強的理解能力，在文言文方面也不例外。整體觀察如今的文言文出題導(dǎo)向，很多文章都需要學(xué)生讀熟、讀透，對其完全理解后才能正確答題，不曲解文章意思。文言文與當(dāng)代白話文有較大差異，需要學(xué)生長期扎實基礎(chǔ)，然而在初中階段，學(xué)生尚未對文言文相關(guān)翻譯知識有一個充足的積累，這就讓翻譯在做題中成為了難題，如何幫助學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中透徹地翻譯文章內(nèi)容，從正確的角度切入理解內(nèi)容成為教師需要重視的問題。

二、初中語文文言文課堂教學(xué)策略概述

1.利用多媒體，進(jìn)行形象化課堂演示

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式通常就是采用教師口述或板書講解，相較于多媒體教學(xué)仍具有一定的抽象性，過多抽象性的講解只會打壓學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前多媒體設(shè)備已經(jīng)普及在各個中學(xué)之中，語文教師需要合理地應(yīng)用當(dāng)前的課堂信息設(shè)備。在講解文言文時，教師可以利用多媒體進(jìn)行相關(guān)資源搜索，對文言文所寫朝代、時代特征、寫作背景等進(jìn)行分析，利用圖片、視頻、微課等形式讓學(xué)生對文言文內(nèi)容以外的信息進(jìn)行了解，幫助學(xué)生更透徹地理解文章內(nèi)容。

以《小石潭記》為參考，此篇文言文運用了大量景色描寫，包含“清澈的潭水”“青蔥的樹木”“翠綠的藤蔓”“游走的魚”等。除此之外，還描寫了“清冽的水聲”。教師在講解時就可以搜索相關(guān)資源，找到網(wǎng)絡(luò)上已有的關(guān)于類似“小石潭”景色的視頻或者實況視頻模擬。這種聲、像的結(jié)合能夠讓學(xué)生更加理解文章中所描繪的內(nèi)容，感受當(dāng)時“悄愴幽邃”的氛圍，幫助學(xué)生更好地體會到當(dāng)時作者的心境。

2.增加課堂交流與提問

提倡增加課堂提問環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠主動交流與思考，讓學(xué)生不僅僅局限于“聽講”，也能有足夠的機會說出自己的理解。這就要求教師在課堂上作為最強效的引導(dǎo)者，必須能夠在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動參與討論的興趣。教師引導(dǎo)性問題地提出可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及思考問題的能力，為學(xué)生增加探究文言文知識的興趣。

在教師進(jìn)行《桃花源記》教學(xué)之前，可以對學(xué)生提問“你心中的世外桃源是什么樣子”。課程之前的提問能夠?qū)W(xué)生初步帶入課堂，吸引學(xué)生的課堂注意力，通過這種引導(dǎo)性的提問來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對“世外桃源”進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.進(jìn)行小組合作展示

新課程改革背景下的教學(xué)方針提倡實施“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)形式。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，提升學(xué)生在課堂中的責(zé)任感與參與感。在進(jìn)行文言文講解前，教師可以依據(jù)文章分段情況來對各個小組進(jìn)行分配，讓小組合作對文段或課后習(xí)題進(jìn)行課堂講解。4.思維導(dǎo)圖聯(lián)動主題教學(xué)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在當(dāng)前的課堂教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，能夠更加直觀、形象地將文言文中的知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生擺脫局限的文言文學(xué)習(xí)模式。主題教學(xué)需要教師將各種同主題的文章放在一起進(jìn)行剖析。這兩種教學(xué)模式具有一定相似性，教師就可以將兩種教學(xué)模式聯(lián)合起來，能夠幫助學(xué)生在主題教學(xué)中更好的挖掘主題、理解中心思想、形成系統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖模式在習(xí)題練習(xí)過程中進(jìn)行聯(lián)想和應(yīng)用。

5.注重背誦效率，應(yīng)用多種背誦技巧

文言文由于其題材的特殊性，不能依靠死記硬背，要用科學(xué)的方法讓學(xué)生記得“更快更牢”。

比如按照寫作順序或?qū)懽骶€索來進(jìn)行記憶。初中文言文的寫作線索一般包括寫人、敘事和抒情，教師可以在學(xué)生背誦之前與學(xué)生共同理清文章的整體線索。在《陋室銘》中，整體以“陋”為線索，作者先寫了自己居室環(huán)境的“陋”，而后又與古代名室對比，最后進(jìn)行總結(jié)，層次鮮明。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以此結(jié)構(gòu)來進(jìn)行記憶背誦，幫助學(xué)生快速和深刻記憶。

三、結(jié)束語

語文文言文的學(xué)習(xí)是初中階段必不可少的內(nèi)容，面對當(dāng)前文言文教學(xué)中出現(xiàn)的困境，教師們更應(yīng)該堅定信心，依照當(dāng)前的“核心素養(yǎng)”理念，對教育方法進(jìn)行反思與創(chuàng)新。合理應(yīng)用多媒體設(shè)備來將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象;利用課堂提問和小組合作增強學(xué)生的課堂參與感;以思維導(dǎo)圖聯(lián)動主題教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用聯(lián)想，幫助學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中更加靈活、有效;為學(xué)生提供多種背誦技巧，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文言文的理解和背誦。

參考文獻(xiàn)

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