何嫻

摘要：在新課程改革的影響下，小學(xué)語文開始更加強調(diào)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，并格外突出借用閱讀教學(xué)的常規(guī)模塊完成學(xué)生信息綜合處理能力的全面強化。根據(jù)上述認識，筆者將不揣冒昧，圍繞閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一題撰文，試就拓展閱讀教學(xué)的類型、構(gòu)建學(xué)生閱讀技能框架、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及開展多形式綜合閱讀等方面工作提出一些策略性建議，希望能夠?qū)Ω魑坏墓ぷ鲀?yōu)化有所裨益。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

所謂“核心素養(yǎng)”，是指基于某一方面知識而形成優(yōu)良能力、意識和興趣習(xí)慣。在小學(xué)語文諸多教學(xué)板塊中，閱讀教學(xué)一直是居于核心地位的重要組成，它對學(xué)生各方面的語文能力均有較高的需求，同時也具備強大的優(yōu)化促進效力。出于對這兩方面的充分認識，小學(xué)語文教師務(wù)必要在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中積極滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思維，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進行大刀闊斧的改革，從廣度、深度和長效性等層面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體來說，這一方面的工作應(yīng)當(dāng)主要以下列策略為突破口開展：

一、拓展閱讀教學(xué)的類型

由于種種原因的影響，目前小學(xué)生在教材和考試中所能接觸到的篇目絕大多數(shù)為記敘文，且文章的主題也存在較大的保留性，因此很多小學(xué)語文教師的閱讀教師都是圍繞記敘文和若干主流主題而開展的。這種教學(xué)模式雖然在客觀上有利于學(xué)生應(yīng)付考試，但是對學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的形成卻非常不利。為了彌補這種教育模式的漏洞，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)中有意識地增加其他體裁和話題篇目的比重，帶領(lǐng)學(xué)生從更多角度去審視文章的撰寫脈絡(luò)和技法使用，開拓學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更加完備、多元。

例如在完成《少年閏土》這一課的教學(xué)之后，教師可以根據(jù)文中所出現(xiàn)的“猹”、“鬼見怕”、“角雞”等動物的名字，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《獾》《神奇的貝殼》和《雉》這三篇說明文作為關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練材料，一方面引導(dǎo)學(xué)生對這三種令自己頗為好奇的生物做更多的了解，另一方面則可就說明文的常規(guī)行文方式和典型說明手法的應(yīng)用做出深入的講解。

二、構(gòu)建學(xué)生閱讀技能框架

小學(xué)生的思維模式具有很強的“一維性”特征，即擅長對知識內(nèi)容進行“點”狀記憶和理解，而不太擅長將知識內(nèi)容連接成完整的鏈條。這對于學(xué)生日后在考試或訓(xùn)練中實現(xiàn)快速知識調(diào)用是非常不便的。對于這個問題，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生進行閱讀技法的框架構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)到的閱讀技法名稱、作用以及常見應(yīng)用方式梳理成清晰、完整且彼此互有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，憑此來讓學(xué)生形成更便于回顧和使用的知識、技能體系，以提高學(xué)生日后閱讀解題的速度和正確率。

比如，教師可以在黑板或多媒體上按照“記敘文”、“說明文”、“議論文”這三種常見文體構(gòu)建三個基本模塊，而后在每個模塊周圍分別構(gòu)建“常規(guī)結(jié)構(gòu)”、“代表性技法”、“文體特點”等若干個子模塊，還可引入一些例文或例句做示例性補充，幫助學(xué)生對這三種文體中常見的閱讀考查知識點做一次系統(tǒng)性的回顧。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

真正的核心素養(yǎng)絕非單憑課堂講解便可形成，而是要依靠學(xué)生自己日積月累的練習(xí)和思考，而這便需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用起在?！八槠瑫r間”，并為學(xué)生提供更為良好的閱讀條件，組織學(xué)生進行多環(huán)節(jié)的自由閱讀活動，同時有意識地幫助學(xué)生學(xué)會撰寫讀書筆記、做批注，還可通過文章續(xù)寫、擴寫、仿寫等方式來帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀和寫作相結(jié)合的樂趣。

例如，教師可以在每周當(dāng)中抽出一節(jié)課來專門作為“閱讀課”，鼓勵學(xué)生從家中帶來自己喜歡的書目進行自由閱讀;教師還可聯(lián)系學(xué)校圖書館或通過發(fā)動學(xué)生捐書的方式在教室里建立“圖書角”，便于學(xué)生借閱;每隔一定時間，教師可以組織“品書會”，讓學(xué)生一起分享自己最近讀過的佳作，談一談里面最令人難忘的角色或情節(jié);等等。

除了以上幾點之外，小學(xué)語文教師還要有意識地進行多元閱讀活動，擺脫紙面閱讀的傳統(tǒng)束縛，將影視作品、音樂或繪畫作品也作為閱讀材料供學(xué)生欣賞、品味，從而讓學(xué)生感受到更大的樂趣并獲得更多的體會。

結(jié)束語：

語文是最為精彩的一門課程，其中所包含的是一片充滿智慧、樂趣和情懷的廣闊天地，而這片天地風(fēng)采之展現(xiàn)主要便要依靠閱讀來進行。小學(xué)語文教師要真正認識到這一點，在課程教學(xué)中更加注重核心素養(yǎng)思維對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，借助拓展閱讀教學(xué)的類型、構(gòu)建學(xué)生閱讀技能框架、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及開展多形式綜合閱讀等方法從根本上實現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的全面優(yōu)化，使學(xué)生真正學(xué)會閱讀、愛上閱讀，并為學(xué)生日后進一步的語文素養(yǎng)提升和閱讀能力成長提供有力的保障。

參考文獻

[1]孫步蟾，劉書英.素質(zhì)教育綜合視域下淺析小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心綜合素養(yǎng).[J].中國中小學(xué)教育，2013（12）

[2]侯之林，祖茂德.多元，增趣，啟志——試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的意義和有效路徑.[J].中國中小學(xué)教育，2011（03）