李嬌

摘要：現(xiàn)代是多極化、全球化的世界，在這樣的發(fā)展趨勢下，國家與國家間的交流競爭、國家內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求都要求先進(jìn)的科技力量作為國家的支撐，這樣的背景下，傳統(tǒng)教育的模式就不能對應(yīng)新的時代發(fā)展需求，單單只是追求形式上學(xué)生單方面的接受，教師單方面的輸出，衡量教學(xué)成果的唯一辦法就是成績，這樣的教學(xué)過程顯然是無法適應(yīng)需要全面發(fā)展的可靠人才作為祖國的接班人的國家需求的。小學(xué)美術(shù)教學(xué)課為這個目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了一定的基礎(chǔ)，而“以受教育者為主體，以教育者為主導(dǎo)”的課堂師生互動進(jìn)一步提升了小學(xué)美術(shù)教學(xué)課效果，促進(jìn)了高效課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);師生互動;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

美術(shù)是一門關(guān)于體會美、創(chuàng)造美的課程，相比較其它的非藝術(shù)類的學(xué)科，美術(shù)更能培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，這樣的學(xué)科正好彌補了其它僅僅重視理性思考的學(xué)科的不足，因此才非常重要，不可忽視。教育者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，利用各種資源，通過各種途徑和形式，向受教育者傳遞不同的教學(xué)內(nèi)容;而被以往教學(xué)容易忽視的學(xué)生主動接受與思考上，需要學(xué)生運用自身已經(jīng)建立的經(jīng)驗對新的知識進(jìn)行理解并加工，建構(gòu)出自己的邏輯框架體系，而這樣的過程正是師生互動的教學(xué)模式才可以實現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上從而實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課教學(xué)目標(biāo)。

二、充實學(xué)校的課堂內(nèi)容，提高互動的重視程度

學(xué)校要充實課堂內(nèi)容，提高教育者和受教育者對小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動的重視程度，真正意義上實現(xiàn)教育者和受教育者共同發(fā)展的愿望。首先，學(xué)校要建立促進(jìn)美術(shù)教學(xué)課教育者不斷發(fā)展的課堂內(nèi)容，注重美術(shù)教學(xué)課教育者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動過程中對受教育者的引導(dǎo)作用，將師生互動作為課堂內(nèi)容的其中重要組成部分來更大程度發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，從而變更往日僅僅只是依靠成績作為對學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)。建立以教育者自我評價為中心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、其他教育者、受教育者多方參與的多維課堂內(nèi)容，增強教育者在教育教學(xué)過程中對小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動的重視。例如，在西域文明的少數(shù)民族美術(shù)文化教學(xué)過程中，如果依舊向以往一樣照著美術(shù)教材上的內(nèi)容來念，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，美術(shù)課的性質(zhì)重在讓學(xué)生大膽嘗試，而不是照本宣科，這就需要充實課堂內(nèi)容，增加更加多樣的課堂互動教學(xué)，用趣味來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入美術(shù)世界。

除此以外，針對教師的授課情況來反映課堂的教學(xué)質(zhì)量，這就需要課后專門的調(diào)查以及課堂上的臨時聽課來加以觀察。當(dāng)然需要在無人知曉的情況下完成，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)深入教師的教學(xué)方法中，教師面對突然的改革采取形式上的應(yīng)付，這樣的結(jié)果當(dāng)然對改革目的毫無作用。在調(diào)查的過程中還需要多對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，學(xué)生的知識掌握情況以及自身對新的教學(xué)模式的適應(yīng)情況只有學(xué)生最清楚，同時也最能體現(xiàn)教學(xué)成果。只有受教育者知道，一個教育者教的好與不好，感觸最深的應(yīng)該是受教育者。學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘乩脝柧碚{(diào)查、受教育者給老師打分等形式反映各個教育者的綜合情況[1]。從而促使教育者取得更大的進(jìn)步，適應(yīng)教育教學(xué)改革對教育者提出的要求。另外，學(xué)校其他教育者通過教學(xué)研究會、教育者代表大會、教學(xué)交流研討會等多種形式對某個教育者進(jìn)行綜合評估也是很有必要的，這樣也可以促使教育者在對評價結(jié)果進(jìn)行分析與反思的過程中達(dá)到發(fā)展的目的。

三、提升教育者的綜合素質(zhì)，促進(jìn)互動的有效開展

對小學(xué)生來說，講課越是幽默風(fēng)趣的教育者，對他們的“征服”力就越大，所以豐富的趣味內(nèi)容有助于提升受教育者對教育者情感上的認(rèn)可，有利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動的開展。更重要的是，教育者要不斷地吸收新鮮“血液”，才能做到與時俱進(jìn)，順應(yīng)受教育者的實際發(fā)展水平，增強受教育者的參與意識。首先教育者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的更新與充實。傳統(tǒng)教育畢竟長期在教師的教學(xué)模式中形成了習(xí)慣，部分教師面對突然的教學(xué)改革無法靈活更改調(diào)整，依舊容易停留在舊的教學(xué)模式中，不能適應(yīng)當(dāng)前的師生互動的教學(xué)模式，究其原因在于，這些教師對新的教學(xué)模式還存在固有的偏見，認(rèn)為師生互動只是浪費時間，無法確保教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而這樣的保守觀念間接影響了學(xué)生在新時代下適應(yīng)新環(huán)境的需求，進(jìn)而也影響學(xué)生的全面發(fā)展，對新的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是不利的。因此，要增強教育者接受新的教學(xué)方法，提高教育者適應(yīng)新環(huán)境的能力，在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課中積極主動地融入課堂師生互動的環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)剪窗花這一課的內(nèi)容時老師向同學(xué)們提問窗花的由來，窗花是怎么剪出來的，手上拿著剪好的窗花向?qū)W生提問這種對稱的窗花又該怎么剪，有沒有知道的小伙伴給大家示范一下，全程都是由學(xué)生來主導(dǎo)，老師只是在其中調(diào)節(jié)一下課堂氛圍。

其次，提升教育者的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)教育者處理教材內(nèi)容的能力，并將小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動運用到實際教學(xué)中，實現(xiàn)事半功倍的目標(biāo)。教育者要積極吸收先進(jìn)的經(jīng)驗和理論，從多方面提高自己的知識水平，可以利用多種方式和途徑，在學(xué)習(xí)新鮮事物的同時，構(gòu)建新的知識體系[2]。比如參加線上的美術(shù)教學(xué)課教育者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、線下的繼續(xù)教育、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課教育者國家級培訓(xùn)計劃等等，這樣的多方面培養(yǎng)可以正確引導(dǎo)教師提高自身的理論素養(yǎng)，而不僅僅只是局限在對學(xué)科知識的掌握中，自然更容易改變教師的固有思維，全方位看待自身參與進(jìn)的新的教學(xué)模式，進(jìn)而影響教師對教材和教學(xué)時間的處理和運用，進(jìn)而影響并促進(jìn)師生高效的課堂互動教學(xué)模式。通過理論水平的不斷提升，讓教育者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動中找到信心，增強教育者的職業(yè)幸福感。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動是在特定的美術(shù)教學(xué)課情境中，師生共同參與，通過教育者和受教育者在教學(xué)過程中的交流與探討，二者相互影響，相互作用，從而促進(jìn)教學(xué)相長的過程。作為重視實踐作用的美術(shù)課程，良好的師生互動為美術(shù)實踐提供了適合的教學(xué)模式，而這樣的教學(xué)過程也促進(jìn)了學(xué)生對美的思考以及運用，從而由被動地接受改變?yōu)橹鲃訁⑴c并創(chuàng)造，適應(yīng)了新的時代需求，提升教師和學(xué)生的整體素養(yǎng)。有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化受教育者，為國家的發(fā)展儲備人才。因此，增強小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂師生互動的有效性，是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)課教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)和積累人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]趙秀麗.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中師生互動的策略[J].2020.

[2]周培森.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中師生互動假象應(yīng)對策略的實踐研究[J].新課程，2017（19）：1.