趙正文 王凱

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上與線下教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。線上與線下教學(xué)模式能夠打破時空的限制，節(jié)省教學(xué)時間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視線上與線下教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，及時進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化，科學(xué)合理的搭建、管理以及監(jiān)督線上平臺，使線上教學(xué)與線下教學(xué)互補(bǔ)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上與線下教育;融合突破;實踐路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教學(xué)方法隨時代的發(fā)展而變化，在這個時代，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式與方式的調(diào)整。同時，為適應(yīng)新的教育形勢，必須更新教師自身的教學(xué)理念，推進(jìn)信息技術(shù)的線上與線下教學(xué)。線上線下混合型的新型教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

一、線上線下一體化教學(xué)的概念

線上與線下結(jié)合教學(xué)，并非簡單的"線上教學(xué)+線下教學(xué)"，而是改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種模式打破了時空的局限，以多種表現(xiàn)形式、多種教學(xué)手段、豐富的教學(xué)資源、多元的教學(xué)觀念為主要特點。學(xué)生可選擇適合學(xué)習(xí)的地方，并充分利用課余時間，同時還能充分保證學(xué)生所需要的主體性與自主性。線下教學(xué)優(yōu)勢也十分明顯，教師和學(xué)生們面對面交流，有良好的互動和交流，老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并能監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生能更直接地反饋信息，發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，線上和線下結(jié)合教學(xué)能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的功能。

二、線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

線上教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，可以較好地實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。每個人都可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)時間，也可以根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)地點。拋棄傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生自主選擇的教學(xué)模式，主動發(fā)現(xiàn)與選擇知識，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以教師講授為主，以教師為中心，使學(xué)生掌握有關(guān)資訊科技知識。但由于這一方法，課堂上的時間有限，學(xué)生無法在課堂上解決問題。當(dāng)學(xué)生對課堂知識缺乏足夠理解時，就無法及時復(fù)習(xí)老師講課時所講的內(nèi)容。學(xué)時短，不可能及時解決學(xué)生遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不同的。教師能通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生溝通。這樣的溝通打破了時空的限制，能夠增加教師與學(xué)生溝通的機(jī)會。與同學(xué)討論自己不明白的地方，教師能及時為學(xué)生解答問題，使學(xué)生對信息技術(shù)知識有更深入的了解。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的需要，重復(fù)播放網(wǎng)上課堂內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，網(wǎng)上討論、答疑、測驗等方法能夠突破原有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定問題，給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，使其有目的、有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）突破時空限制

線下教學(xué)局限在教室之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間被嚴(yán)重限制。在線上與線下教學(xué)模式下，學(xué)生除了在固定的地點、固定的時間學(xué)習(xí)外，還可以合理地利用課余時間通過觀看教學(xué)視頻來開展自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式突破了時間與空間的限制，具有線下教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。

（五）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

線上與線下教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，對于自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以隨時隨地向教師請教，詢問教師自己的思路是否存在問題。課堂也不再由教師主導(dǎo)，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在這種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，從而能夠更加專注、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，線上與線下教學(xué)模式不僅可以提高課堂氛圍的活躍程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、線上與線下教育融合的難點

（一）教師要注意線上資源的選擇和運用

想要真正的發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的作用，教師首先要對線上教學(xué)的資源進(jìn)行選擇。教師要在課前進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作，將需要開展教學(xué)的科目和PPT內(nèi)容準(zhǔn)備好，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過程不僅僅要求教師對于課程內(nèi)容具有一定的熟悉程度，同時也要求教師對學(xué)生有一定的了解，只有這樣才能真正選擇出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于部分學(xué)科教學(xué)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生實踐操作，但部分學(xué)校的教具設(shè)備確實，很少有完整的操作過程。因此，教師就可以在開展教學(xué)內(nèi)容時從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索出相關(guān)的視頻信息并進(jìn)行整合，讓學(xué)生了解所學(xué)知識內(nèi)容的技術(shù)操作方式，并再次講解。使學(xué)生的技能可以真正適應(yīng)我國的社會發(fā)展。除了需要實踐操作的學(xué)科，還有一些要求學(xué)生個人技能的專業(yè)，也可以充分利用好線上教學(xué)的實施方法。在教師為學(xué)生準(zhǔn)備線上課程的過程中，教師自身也會不斷提高計算機(jī)水平，真正的做到教師和學(xué)生共同成長。

（二）控制好線上教學(xué)和線下教學(xué)的安排比例

線上線下的混合式教學(xué)模式，要求教師在課堂活動的進(jìn)行中，要采用合適的時間安排線上線下的教學(xué)。教師不能夠完全依賴線上教學(xué)對學(xué)生開展教學(xué)活動，也不能過于單純的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通常來說，教師在授課的過程中，要結(jié)合教材的實際內(nèi)容選擇具體的教學(xué)模式。如在進(jìn)行重點知識的講解時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的操作流程，讓學(xué)生在觀看的同時結(jié)合在校的實際操作，提高自身的操作能力。通過線上線下相結(jié)合的方式，再加上教師的線下講解讓學(xué)生更好的理解相關(guān)知識。

（三）注意線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容銜接

進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的模式最重要的一點就是要做好線上與線下教學(xué)銜接工作。教師不能只注重線上教學(xué)，也不能只注重線下教學(xué)，一定要尋找二者之間的銜接點，使教學(xué)達(dá)到最好的效果。在進(jìn)行理論課的講解時，教師可以主要采用線下教學(xué)的方式，通過線下教學(xué)的方式，教師可以更加直觀的看到學(xué)生的反饋，從而了解學(xué)生對于理論知識的理解狀況。而在實踐課時，教師就可以利用網(wǎng)上的資料和視頻對學(xué)生進(jìn)行講解，來彌補(bǔ)線下教學(xué)過程中可能無法實現(xiàn)的實踐過程，發(fā)揮出線上資源對教學(xué)活動的作用。對于部分學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能是首要的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生的實踐操作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生涯中占比較大的部分，對此教師一定要引起重視，讓學(xué)生及時的了解最新的實踐動態(tài)，掌握真正的實踐技術(shù)，符合當(dāng)今社會新時代發(fā)展的需求。只有理論與實踐相結(jié)合才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會真正需要的人才。在課后的鞏固階段，教師還可以利用線上教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行提問，開展教學(xué)反饋活動，了解學(xué)生的動態(tài)。更好地為線下教學(xué)做出準(zhǔn)備工作，幫助教師在線下教學(xué)活動中更好地與學(xué)生進(jìn)行互動，創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系。

四、線上與線下融合教學(xué)的有效應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于線上與線下融合教學(xué)日益緊密，對教師隊伍的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。慕課、微課和動畫的制作都使教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。然而，教師信息素養(yǎng)的好壞直接影響線上線下混合式教學(xué)的效果，尤其是有些年齡較大的教師，信息化應(yīng)用能力比較弱，對傳統(tǒng)課堂的依賴度很高，使得線上線下混合式教學(xué)的普及遇到阻力。因此，必須加強(qiáng)對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師能夠熟練的使用各種信息資源展開教學(xué)創(chuàng)新與研究。

（二）明確教學(xué)方法

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，豐富多樣的教學(xué)方法，與網(wǎng)課相輔相成，才使得學(xué)生們真正學(xué)有所獲。 應(yīng)用線上與 線下教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異合理選擇教學(xué)方式。教學(xué)方式可以分為三種，第一種是自主學(xué)習(xí)式，即以線上學(xué)習(xí)為主，線下答疑為輔;第二種是半自主式學(xué)習(xí)，即教師和學(xué)生在線上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，線下同步教學(xué);第三種是協(xié)作式，即以線下授課為主，教師在線上進(jìn)行答疑。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在不同階段選擇不同的教學(xué)方式，這三種教學(xué)方式也不一定要單獨使用，可以合理搭配，從而提高教學(xué)效果。

（三）制定教學(xué)計劃與資源優(yōu)化

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立"大學(xué)科"的概念，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科內(nèi)容的特點，科學(xué)合理化制定教學(xué)計劃。教師也需要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，根據(jù)學(xué)校所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃科學(xué)合理地制作教學(xué)課件，進(jìn)而努力為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，力求在教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，開展高質(zhì)量教學(xué)。如教師可以制作一些小視頻或者小動畫，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分利用分層教學(xué)法，因材施教，布置合理的課后作業(yè)。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對于一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做好心理輔導(dǎo)工作，爭取幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。最后，教師需要平衡各個影響因素，如線上教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、線下教學(xué)方式等，將多個方面結(jié)合起來考慮，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建與共享。

（四）重視線上平臺的搭建和管理

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)線上教學(xué)平臺還未形成有效的互動交流氣氛，師生之間以及學(xué)生之間通過線上平臺交流極少，這在一定程度上沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動性，久而久之可能會弱化學(xué)生的溝通能力。因此，學(xué)校在線上平臺的搭建過程中需要重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，應(yīng)設(shè)計專門的溝通交流環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。其次，教師可以嘗試進(jìn)行微課教學(xué)，在線下授課時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將重難點知識的講解融入到微課之中，使學(xué)生在課后也能對這些重難點進(jìn)行回顧。此外，學(xué)生處在發(fā)展階段時期，其注意力集中時期比較短暫，更易于接受周圍環(huán)境的影響。教師也要充分注意營造良好的教育環(huán)境，積極引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動協(xié)作，相互促進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師可以采用小組互動、小組競賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。在開展線上教學(xué)時，教師可以采用在線會議或者線上直播等多樣化教學(xué)方式，并利用好攝像頭及視頻軟件，盡量讓每個學(xué)生都出現(xiàn)在鏡頭中，便于學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動，通過交流加深學(xué)習(xí)印象。

（五）微課回訪引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

完成教學(xué)任務(wù)過后，利用微課回訪引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，教師要給學(xué)生布置課后作業(yè)，這可以起到鞏固知識、查缺補(bǔ)漏的作用。學(xué)生根據(jù)教師布置的課后作業(yè)如調(diào)查任務(wù)、書面作業(yè)等進(jìn)行訓(xùn)練，在總結(jié)、糾錯、歸納和探索的過程中有效梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)問題則及時補(bǔ)救，或者在線上向教師請教、與其他同學(xué)討論等。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及課上自主學(xué)習(xí)情況為他們提供微課資源，讓學(xué)生課后回看視頻進(jìn)行鞏固，尤其是學(xué)習(xí)的難點和重點，可以通過多次回看的方式實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)興趣濃厚或需求較多的學(xué)生，教師還可以為他們提供拓展性的微視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大化滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（六）開展多元評價

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還設(shè)置了"每日一題有獎競答"活動，每天出一道有趣的思考題，學(xué)生自愿參加，能連續(xù)五天答對的，可獲得"學(xué)習(xí)博士"稱號，可通過量子獎狀小程序給學(xué)生們頒發(fā)獎狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。還可利用"班級管家"小程序，評價作業(yè)等級，優(yōu)秀作業(yè)設(shè)置獎勵機(jī)制，有問題的作業(yè)進(jìn)行留言，并打回訂正，再次批改。例如，可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組各學(xué)科設(shè)置小組組長，組長可根據(jù)學(xué)科主要負(fù)責(zé)小組成員學(xué)習(xí)的督促，作業(yè)的完成、個人評價表的匯總等工作。組長首先要明確了解教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于那些學(xué)習(xí)不主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，要想辦法來解決這個問題，在這個解決問題和反復(fù)對話溝通的過程中，既能設(shè)身處地理解老師和家長們的良苦用心，又能鞭策自己積極學(xué)習(xí)。這樣教師身邊就有了得力的助手，管理起來會輕松很多，還會有效。

五、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。在線上教學(xué)平臺多功能的設(shè)計和海量網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，線上線下混合式教學(xué)模式多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了教與學(xué)的深度和廣度。對基于教育時效性的信息技術(shù)有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使人們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在資源共享、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)方法等方面的優(yōu)越性。期望本研究能增強(qiáng)教師的課堂效率，提升他們在信息技術(shù)方面的表現(xiàn)，并協(xié)助教師將線上與線下教學(xué)貫徹落實到底。

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