魯倩倩

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中需要利用閱讀教學(xué)的過程促進(jìn)學(xué)生語言能力、理解能力快速成長，并在教育教學(xué)中實施了整本書閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，降低學(xué)生閱讀的難度，并可以將正確的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀中、課外閱讀中，進(jìn)而達(dá)到突破課堂時間與地域限制的目的，讓閱讀充分發(fā)揮出作用促進(jìn)學(xué)生快速成長。微課是我國信息技術(shù)與教育領(lǐng)域結(jié)合后研究出的教學(xué)方法，應(yīng)用于實踐中顯著提升了教育教學(xué)效果，教師在實施整本書閱讀策略時可以積極應(yīng)用并充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;微課;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

整本書閱讀策略的實施可以顯著降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀信息并從閱讀中獲取豐富的知識，在促進(jìn)學(xué)生全面成長的同時實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。微課的教學(xué)特點(diǎn)具有教學(xué)內(nèi)容精、時間短的特點(diǎn)，可以將知識清晰地展示給學(xué)生，避免了融入過多的語言而降低學(xué)生的理解效果[1]。將微課應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，可以將閱讀方法清晰地展示給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生快速掌握閱讀方法，提升了整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在整本書閱讀教學(xué)中的第一項目標(biāo)是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會采用各種方法達(dá)到這一目標(biāo)。將微課教學(xué)法應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)后，會因教學(xué)內(nèi)容可以直觀化觀看而吸引學(xué)生的注意力，并且內(nèi)容精簡、時間較短，學(xué)生在觀看的過程中可以有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過快速理解微課中傳遞的知識，提升了教學(xué)效果[2]。

（二）豐富教學(xué)資源

以往教師教學(xué)中需要利用黑板將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，會因為黑板中書寫的內(nèi)容缺乏形象化，而降低了學(xué)生理解程度。將微課應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)后，可以將網(wǎng)絡(luò)中擁有的教學(xué)資源引入課堂中來，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)中具有直觀化特點(diǎn)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生快速理解知識點(diǎn)，在豐富課堂教學(xué)資源的同時也提高了整本書閱讀教學(xué)的效果。

（三）可實現(xiàn)學(xué)生反復(fù)性觀看

在我國未進(jìn)入信息時代之前，學(xué)生在課堂中如果出現(xiàn)未能有效理解知識點(diǎn)的現(xiàn)象，只能依靠課堂中請教教師的方式解決自己存在的學(xué)習(xí)問題。由于教師的工作內(nèi)容較多及詢問教師的學(xué)生也較多，學(xué)生很難及時獲取教師的幫助，進(jìn)而成為學(xué)生遺留的學(xué)習(xí)問題而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)后，教師可以將微視頻利用信息技術(shù)傳遞給學(xué)生，可以在學(xué)生未能有效理解知識時進(jìn)行重復(fù)性觀看，進(jìn)而能夠有效理解知識并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中實施微課教學(xué)模式的策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

教師在應(yīng)用微課教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀時，第一步可先用微課激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，具體措施為：可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出與之相關(guān)的電視劇，并截取其中最為精彩的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課堂中向?qū)W生播放，可以利用精彩的環(huán)節(jié)激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望，再引入整本書閱讀學(xué)習(xí)過程，可以顯著提升學(xué)生閱讀積極性并為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此過程中，采用微課模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢在于，可利用微課時間短、內(nèi)容精的優(yōu)勢，不會占用課堂過多的時間并達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時，教師可以引入《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的過程，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜集出相關(guān)的電影，并下載下來截取出最為精彩的環(huán)節(jié)，或者可以節(jié)選出能夠遺留懸念的內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生迫切探知答案的欲望，達(dá)到引發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣的目的。然后，教師可以根據(jù)微課的模式對視頻內(nèi)容的時間進(jìn)行把控，并對內(nèi)容進(jìn)行加工，可以在結(jié)尾處提出問題，或者引發(fā)學(xué)生想象，讓結(jié)尾能夠引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容并做好鋪墊工作。

（二）將微課融入學(xué)生預(yù)習(xí)中提升預(yù)習(xí)效果

教師在實施整本書閱讀策略時，同樣可以采用預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，但是在實施預(yù)習(xí)策略時可以與微課相結(jié)合，在微課中將整本書的閱讀方法清晰、精簡地描述出來，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，進(jìn)入課堂后則讓學(xué)生進(jìn)行實踐的過程，可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)掌握，能夠在課堂中有效閱讀。同時，教師及時挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而有效地改善幫助學(xué)生全面掌握整本書閱讀的方法。

例如，同樣以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，教師可以將小說的三要素融入微課中，并將小說體裁的整本書閱讀方法闡述出來。比如，小說的三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境，《魯濱遜漂流記》屬于小說體裁，在閱讀整本書時可根據(jù)三要素進(jìn)行梳理，比如人物要素：確定主人公并利用思維導(dǎo)圖制作人物檔案，確定出主人公的特點(diǎn)。同時，梳理書籍中其他人物與主人公的關(guān)系;情節(jié)要素：可繪制時間軸梳理出關(guān)鍵性的事件;環(huán)境要素：挖掘出這本書創(chuàng)作的時代背景，進(jìn)而能夠掌握當(dāng)時社會的特點(diǎn)，實現(xiàn)對整本書的深層次理解。將這些內(nèi)容精簡的融入微課中，并讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。然后，進(jìn)入課堂后可讓學(xué)生進(jìn)行實踐，教師則分析學(xué)生闡述的每一項要素，對其存在的問題進(jìn)行糾正，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面掌握閱讀方法的目的。

（三）利用微課幫助學(xué)生掌握知識

閱讀教學(xué)的目的是豐富學(xué)生知識量并提升理解能力，教師在實施整本書閱讀策略時，可以利用微課幫助學(xué)生有效掌握知識，進(jìn)而達(dá)到整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，同樣以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，教師可以利用微課將這本小說的寫作結(jié)構(gòu)、采用寫作手法等融入微視頻內(nèi)，并且可以采取思維導(dǎo)圖的直觀化方式展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生了解小說體裁的創(chuàng)作模式、寫作手法，進(jìn)而為學(xué)生自主創(chuàng)作小說提供豐富的知識。同時，學(xué)生都具有寫小說的興趣，可以在本節(jié)課后讓其根據(jù)所學(xué)的小說創(chuàng)作知識進(jìn)行小說創(chuàng)作，滿足學(xué)生欲望的同時促進(jìn)了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中可以采用微課教學(xué)法提升教學(xué)效果，需要教師有效設(shè)計微視頻并保證其制作效果，進(jìn)而應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中達(dá)到充分發(fā)揮作用的目的。同時，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對微課內(nèi)容進(jìn)行編輯，進(jìn)而利用微課的優(yōu)勢保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘冬梅. 微課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略[J]. 華夏教師， 2020（26）：2.

[2]陳海龍. 基于微課的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略探究[J]. ?2021.