楊盼

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，對(duì)于學(xué)生的思維能力的拓展和語(yǔ)言能力的提升有極大的作用。群文閱讀是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀教學(xué)模式，它旨在拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展具有比較深厚的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;寫作結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

當(dāng)前信息大爆炸時(shí)代背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、理解能力，提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)化對(duì)群文閱讀的重視，借助群文閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧、方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，師生之間共同構(gòu)建高效化的群文閱讀課堂。

1利用多樣化數(shù)字媒體技術(shù)，打造群文閱讀教學(xué)課堂

俗話說興趣是最好的老師，雖然說有興趣的學(xué)習(xí)不一定能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體技術(shù)輔助教學(xué)，具有調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，例如在學(xué)習(xí)課文《詠鵝》的時(shí)候，在課前放映一段鵝的視頻，讓學(xué)生通過視頻了解鵝的叫聲、鵝的形態(tài)、鵝的動(dòng)作等，這樣在講解課文的時(shí)候，結(jié)合視頻進(jìn)行講解，就能夠生動(dòng)形象地向?qū)W生們展示出“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)鵝的姿態(tài)，“白毛浮綠水”時(shí)鵝的樣子，“紅掌撥清波”時(shí)鵝的動(dòng)作。一方面渲染了氣氛，也創(chuàng)造出了詩(shī)中的意境，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文;另一方面可以為學(xué)生塑造一個(gè)聲情并茂、充滿活力的課堂，便于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常用的數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)方式主要為數(shù)字投影技術(shù)，除此之外還有許多其他的數(shù)字媒體技術(shù)也能有效地運(yùn)用在課堂上，例如數(shù)字錄播技術(shù)、微課教學(xué)、數(shù)字游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。雖然虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用比較少，但是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入教學(xué)，能夠呈現(xiàn)出更好的課堂效果，因?yàn)樗軌蜃屨n堂“活起來”讓課本更加的立體，這是現(xiàn)有的技術(shù)暫時(shí)不能夠達(dá)到的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將多種多樣的數(shù)字媒體技術(shù)有效的運(yùn)用在課堂上能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來更多的色彩。

2綜合推進(jìn)寫作過程中的“認(rèn)知?dú)v程”

2.1創(chuàng)設(shè)寫作情境，凸顯認(rèn)知困惑認(rèn)知

寫作的緣起大多是認(rèn)知的困惑，這類寫作任務(wù)一般單憑寫作技巧無法解決，單憑回憶信息也無法完成，必須通過“加工”已知信息，甚至是借助資料獲取超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之外的信息才能解決。因此，認(rèn)知寫作情境的創(chuàng)設(shè)要凸顯認(rèn)知困惑，才能啟動(dòng)高質(zhì)量的認(rèn)知寫作。比如同樣教學(xué)《我的媽媽》，從認(rèn)知寫作的理念出發(fā)，可以創(chuàng)設(shè)如下寫作情境：附近一家新開的百貨商店，要招聘收銀員、保潔員、導(dǎo)購(gòu)員、陳列員，如果你的媽媽想去應(yīng)聘其中一個(gè)職務(wù)，請(qǐng)你給經(jīng)理寫一封推薦信《我的媽媽》，為媽媽爭(zhēng)取一個(gè)職位。這一寫作情境帶有一定的認(rèn)知困惑，單憑傳統(tǒng)寫人的技能、單靠機(jī)械回憶媽媽的一些事情無法解決，要求學(xué)生必須針對(duì)特定的目的，針對(duì)特定的工作崗位來搜集、整理、加工有關(guān)媽媽的信息，才能為媽媽贏得職位。

2.2直面寫作任務(wù)，強(qiáng)化任務(wù)解決意識(shí)

當(dāng)前的不少寫作教學(xué)，盡管創(chuàng)設(shè)了情境、有了寫作任務(wù)，但多淪為“寫前熱身”，出示之后就一筆帶過;寫作教學(xué)不是在分析和解決任務(wù)上下功夫，而是首先思考用哪些技能寫出一篇好文章。這種教學(xué)的“慣性”必然把“寫作技能操作”層面推到突出地位，喪失了認(rèn)知寫作的過程。因此創(chuàng)設(shè)情境之后，一定要強(qiáng)化任務(wù)解決意識(shí)，不過早或唯一指向?qū)懽骷寄堋?/p>

3優(yōu)化課堂讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)

“讀寫一體化”教學(xué)模式作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，要區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀與寫作的授課方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群將二者很好地結(jié)合起來，任務(wù)組合閱讀寫作課就是其中的體現(xiàn)。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，把握其中的文學(xué)內(nèi)涵，融入寫作教學(xué)，達(dá)到讀寫共生的目的。教師在課堂教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)組合任務(wù)群進(jìn)行分析歸納，合作討論讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，可以形成自己獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)和閱讀認(rèn)知，為之后順利完成任務(wù)組合閱讀打好基礎(chǔ)。任務(wù)組合閱讀包括寫讀書提要和讀書筆記的要求，教師可以根據(jù)任務(wù)組合的需要，選用不同形式的題材和體裁，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的閱讀感受和見解;也可以適當(dāng)進(jìn)行小組討論，以此提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。對(duì)于任務(wù)組合方式，教師可以運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式設(shè)置合適的閱讀情境，引起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)組合進(jìn)行閱讀與寫作的探究。在任務(wù)組合學(xué)習(xí)前，教師需向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持、閱讀階梯、專題組合示范、問題設(shè)計(jì)及任務(wù)組合指向下的閱讀策略指導(dǎo)等，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造可以展示學(xué)生思考和作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，鞏固學(xué)生對(duì)任務(wù)組合閱讀的學(xué)習(xí)效果。

4把握思維導(dǎo)圖下群文閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能被廣大師生廣泛接受并使用，已證明了有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師來說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒎彪s零碎的知識(shí)內(nèi)容整合成一體，厘清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生形成一個(gè)快速的知識(shí)立體網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來說，這種能將學(xué)生的思維活動(dòng)具體化、可視化的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生理解和記憶課程內(nèi)容，同時(shí)優(yōu)化閱讀方式，增強(qiáng)閱讀興趣，提升寫作興趣。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀開創(chuàng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，它把多篇文章以一定的方式組合在一起，促使小學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力以及促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升具有重要意義。因此，教師要重視群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅航.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].武漢：華中師范小學(xué).2014：7.

[2]馬明曄.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（1）：33.