侯艷

摘要：高中教學(xué)階段英語作為重要的學(xué)科，對于學(xué)生素質(zhì)的提升產(chǎn)生很大的影響。高中英語教學(xué)中閱讀作為不可忽視的內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須將閱讀這一教學(xué)主題合理搭建，從而提高學(xué)生的語言能力、思維能力和文化品格等。與此同時，學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之下提高閱讀技能。教師結(jié)合現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行闡釋，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為關(guān)鍵視角，由此帶動學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：教師在開展高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗中提高自身的綜合素養(yǎng)。教師以全方位展現(xiàn)視角，讓學(xué)生探索英語閱讀學(xué)習(xí)的真諦，搭建良好情境激活學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的欲望。教師通過英語閱讀教學(xué)洗禮學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生敞開心扉認(rèn)真地投入到閱讀活動中。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

初中英語閱讀教學(xué)中存在一定的問題和不足。第一，教師沒有注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，忽視學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、語言意識等方面的提高，而且在教學(xué)之中沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏明確的方向。第二，英語閱讀活動課程搭建的時候教師制定的教學(xué)方式十分單一，并沒有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生缺少英語閱讀學(xué)習(xí)活動，在枯燥、沉悶的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍之下失去了閱讀的欲望。第三，英語閱讀教學(xué)中忽視與學(xué)生互動，未能給予學(xué)生充足和廣闊的自主學(xué)習(xí)空間、機(jī)會。

二、高中英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）樹立問題導(dǎo)學(xué)形式，激活思維品質(zhì)

問題導(dǎo)學(xué)模式的開展有利于學(xué)生深度探尋英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵點，活躍學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。所以教師必須通過問題作為指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有閱讀探索的機(jī)會。針對“Our Body and Healthy Habits”教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能夠提高思維品質(zhì)，教師以“What are your health habits？”問題為主，讓學(xué)生擁有閱讀的良好指導(dǎo)。之后，學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)這一問題活躍思維，以活躍的頭腦認(rèn)真探討閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的主旨和相應(yīng)內(nèi)涵。最終跟隨問題導(dǎo)學(xué)的模式，激活思維品質(zhì)[1]。

（二）搭建自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

自主合作學(xué)習(xí)模式的有效搭建有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生有效劃分為學(xué)習(xí)小組，然后學(xué)生在小組內(nèi)部針對閱讀的內(nèi)容著重探討，以此提高學(xué)習(xí)能力。比如針對“l(fā)ife in the future”這一閱讀內(nèi)容教學(xué)時，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識掌握情況、個性特點等入手，讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠扎實的掌握與未來生活相關(guān)的詞匯，并針對未來生活環(huán)境想象等相應(yīng)的會話進(jìn)行把握，閱讀關(guān)于未來生活世界方面的文章內(nèi)容，由此拓寬學(xué)習(xí)視野。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓每一個學(xué)生發(fā)表自己的意見和方法，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中擁有準(zhǔn)確的定位，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，最終提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）制定情境教學(xué)模式，提高語言意識

情境教學(xué)模式的有效達(dá)到對于學(xué)生英語語言意識的提高產(chǎn)生很大的推動。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師置頂生動形象的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生獲得對英語閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確意識，然后提高語言能力。比如針對“Basketball”閱讀學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生搭建口語交際交流場景，以“籃球運(yùn)動”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流。這一環(huán)節(jié)之下，能夠讓學(xué)生探討相關(guān)的主題，結(jié)合所學(xué)習(xí)的詞組“grow up， attend the university， with an average of”進(jìn)行口語交際。這樣在生動的閱讀學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生的語言意識逐漸提升。而且運(yùn)用英語閱讀當(dāng)中的詞組進(jìn)行對話交流，學(xué)生的英語運(yùn)用能力提高，樹立正確的語言意識。

（四）制定生動閱讀活動，培養(yǎng)文化品格

文化品格的培養(yǎng)主要是學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得英語文化知識，理解其中的內(nèi)涵。與此同時，通過中西方文化的差異對比，吸收文化精髓，讓學(xué)生擁有正確的價值觀念和道德情感。所以教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合“British and American English”教學(xué)，結(jié)合英式英語和美式英語之間差異和發(fā)展趨勢進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生融入到多樣化的英語閱讀學(xué)習(xí)活動中。與此同時，將英語文化和我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生在豐富的文化學(xué)習(xí)活動中，感受到各國文化的精髓和魅力。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠在閱讀當(dāng)中認(rèn)識到尊重他國文化的重要性，也會樹立弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的意識，為發(fā)展我國傳統(tǒng)文化作出貢獻(xiàn)[3]。

結(jié)論：綜合以上分析，高中英語閱讀教學(xué)中教師必須把核心素養(yǎng)視為重要的發(fā)展方面，給予學(xué)生深度的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生更好的體會知識學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，讓學(xué)生擁有探尋閱讀學(xué)習(xí)的良好體驗和精髓。通過英語閱讀教學(xué)方案的有力執(zhí)行，保證學(xué)生在跟隨核心素養(yǎng)培養(yǎng)腳步的情況下，形成屬于自我發(fā)展的良好根基和空間。

參考文獻(xiàn)

[1]張彩艷.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（12）：116-117.

[2]唐美君.立足學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)——在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].校園英語，2020（13）：92-93.

[3]陳燕梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].校園英語，2020（19）：165-166.