周世杰 張楊旭 章慶

● 調(diào)研背景

2020年初，為有效應(yīng)對突發(fā)的新冠疫情，滿足全市中小學(xué)生“停課不停學(xué)”的需求，上海市教委教研室全面建設(shè)了“空中課堂”視頻課資源，每一節(jié)在線視頻課都具有較高的品質(zhì)。以高中信息技術(shù)學(xué)科為例，2020年春季學(xué)期，完成了30節(jié)視頻課的設(shè)計(jì)和錄制任務(wù)。秋季學(xué)期，完成了29節(jié)視頻課的設(shè)計(jì)和錄制任務(wù)。2021年始，又啟動了針對新教材的視頻課資源建設(shè)工作?？梢哉f，“空中課堂”已成為上海教育的一大品牌。為了解“空中課堂”視頻資源使用及教師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐的情況，筆者組織了面向師生的調(diào)研，以期通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析，為更好地推進(jìn)基于“空中課堂”的信息技術(shù)學(xué)科混合式教學(xué)提供參考和建議。

● 調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)研設(shè)計(jì)

“基于‘空中課堂’的信息技術(shù)學(xué)科混合式教學(xué)調(diào)研問卷”由兩部分組成，一是教師版，二是學(xué)生版。利用調(diào)研工具，分別從教師層面和學(xué)生層面對教學(xué)中“空中課堂”視頻資源應(yīng)用及開展混合式教學(xué)的情況進(jìn)行抽樣調(diào)研，獲取調(diào)研數(shù)據(jù)。

（1）教師版。從對視頻資源的使用情況、使用方式、是否針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行針對性推送以及效果等層面設(shè)計(jì)問卷。在混合式教學(xué)方面，從是否主動實(shí)踐混合式教學(xué)、對混合式教學(xué)在線視頻資源的特點(diǎn)需求以及是否能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面設(shè)計(jì)問卷。

（2）學(xué)生版。通過學(xué)生的視角，從教師在課堂上應(yīng)用、個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及“空中課堂”視頻資源的適切性方面設(shè)計(jì)問卷。在混合式學(xué)習(xí)方面，從對混合式學(xué)習(xí)的適應(yīng)度、參與情況、自我評價(jià)以及對混合式學(xué)習(xí)的建議方面設(shè)計(jì)問卷。同時(shí)，還從在線教學(xué)中對教師提供的哪種資源更感興趣、哪些環(huán)節(jié)對自己的學(xué)習(xí)幫助最大以及在線學(xué)習(xí)中遇到困難如何解決等方面設(shè)計(jì)了問卷。

2.調(diào)研實(shí)施

調(diào)研問卷在專家論證和小范圍試用并調(diào)整后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向青浦區(qū)中小學(xué)學(xué)生及上海市部分區(qū)縣信息技術(shù)教師發(fā)布了問卷。教師方面共收到218份答卷，學(xué)生方面共收到366份答卷。其整體情況如下頁圖1、圖2所示。調(diào)研結(jié)束后，使用Excel和SPSS軟件，通過分類統(tǒng)計(jì)、交叉統(tǒng)計(jì)等方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。

● 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

1.“空中課堂”視頻資源得到了師生的認(rèn)可，使用率高

“空中課堂”視頻課資源由于教學(xué)目標(biāo)明確、制作精美、講解精煉及重點(diǎn)突出等特征明顯，得到了師生的廣泛認(rèn)可。它既滿足了疫情期間在線教學(xué)的需求，也在疫情緩解師生返校后得到了廣泛的應(yīng)用。關(guān)于“2020年9月之后，您利用‘空中課堂’視頻資源嗎？（教師版）”“2020年9月之后，您的信息技術(shù)老師是否用‘空中課堂’視頻資源開展教學(xué)？（學(xué)生版）”問題的調(diào)研數(shù)據(jù)如圖3所示?？梢钥吹剑m然教師和學(xué)生的選擇略有差異，但比例分布基本一致。只是在“幾乎不用”的選項(xiàng)上，比例存在較大差距，原因可能是教師將“空中課堂”視頻資源應(yīng)用于備課階段作為學(xué)習(xí)和參考，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中學(xué)生并沒有感受到。通過數(shù)據(jù)可以說明，上海市“空中課堂”視頻課資源建設(shè)成效顯著，后疫情時(shí)代依然具有強(qiáng)勁的生命力。2021年7月以后，上海市教委進(jìn)一步提出“打造永不落幕的‘空中課堂’”，制作“空中課堂2.0”視頻課資源，作為現(xiàn)有“空中課堂”資源的有效補(bǔ)充。這為教師探索基于“空中課堂”優(yōu)質(zhì)視頻課資源有效運(yùn)用、融合線上線下等多種教學(xué)場景，形成不斷改進(jìn)教學(xué)方式的實(shí)踐提供了資源保障。

2.教師對混合式教學(xué)效果很有信心，但具體實(shí)踐比例存疑

對于混合式教學(xué)效果，教師層面有著較高的信心。在教師版問卷中，在關(guān)于“采用混合式學(xué)習(xí)模式后，教學(xué)效果怎樣？”的問題中，超過四分之三的教師認(rèn)為“效果較好”或“效果非常好”，只有不到1%的教師認(rèn)為“沒有效果”，而“效果更差”的選項(xiàng)，在218份答卷中，沒有教師選擇。但在學(xué)生層面，在學(xué)生認(rèn)為教師采用混合式教學(xué)開展教學(xué)的情況調(diào)研中，“經(jīng)常使用”及以上的比例不到50%，并且有38.52%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息技術(shù)老師從未采用過混合式教學(xué)形式開展教學(xué)。

由以上分析可知，雖然混合式教學(xué)模式得到了教師的普遍認(rèn)可并在使用效果中基本持積極態(tài)度，但從學(xué)生感受層面來看，混合式教學(xué)的使用還是存在很大的差距?；旌鲜浇虒W(xué)不是將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，而是對線上線下教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性、統(tǒng)整性規(guī)劃與實(shí)施?；旌鲜浇虒W(xué)比單純的線上或線下教學(xué)在操作上更復(fù)雜，更需要有機(jī)地針對不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在信息時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新已被列入信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，混合式教學(xué)對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有較多優(yōu)勢，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)，研究并開展相應(yīng)的混合式教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.基于“空中課堂”的混合式教學(xué)有一定的嘗試，且使用方式多樣

在后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)中，如何有效使用“空中課堂”視頻資源，拓展其應(yīng)用效能，凸顯信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，也是調(diào)研中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在教師版問卷中，設(shè)計(jì)了“在教學(xué)實(shí)踐中，您如何應(yīng)用‘空中課堂’視頻資源？”的問題，讓教師在給定的選項(xiàng)中選擇其中的兩個(gè)。對該問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，大部分教師（65.14%）會將“空中課堂”視頻資源經(jīng)“后期加工為知識點(diǎn)課堂使用”，也有部分教師（37.61%）會“布置給學(xué)生課后整體觀看”，23.85%的教師表示會“下載后課堂上整段觀看”，基于新課標(biāo)、新教材單元設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，有38.99%的教師會“重組視頻，輔助單元教學(xué)”，34.40%的教師會“有效選取，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。同時(shí)，在關(guān)于“在教學(xué)實(shí)踐中，如學(xué)生的學(xué)習(xí)存在問題，您是否會給學(xué)生推送相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資源？”的問題中，20.18%的教師選擇了“經(jīng)常制作相關(guān)知識點(diǎn)的微視頻”，32.11%的教師選擇了“經(jīng)常推薦學(xué)生瀏覽相關(guān)資源”，35.78%的教師選擇“偶爾推薦學(xué)生觀看‘空中課堂’視頻資源”，11.93%的教師選擇“幾乎沒有”。

由以上數(shù)據(jù)可知，在信息時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)開展智慧教育、因材施教等理念被越來越多的專家提出并得到國家相關(guān)文件的肯定，這對教師的基于信息技術(shù)的實(shí)踐知能（TAPCK）提出了更高的要求。在目前的混合式教學(xué)實(shí)踐中，基于“空中課堂”的有效應(yīng)用，信息技術(shù)教師基于自身的學(xué)科背景優(yōu)勢，已經(jīng)有了一定的實(shí)踐和探索，如果將目前的實(shí)踐梳理、沉淀，形成有效的應(yīng)用策略，可以有效輻射其他學(xué)科教師跟進(jìn)相關(guān)研究，發(fā)揮出“空中課堂”視頻資源的更大效能。

4.學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)接受度高，但在線學(xué)習(xí)時(shí)長有限

教學(xué)的主體是學(xué)生，混合式教學(xué)作為一種當(dāng)前流行的教學(xué)形式，是否被學(xué)生接受是關(guān)鍵。在學(xué)生調(diào)研中，筆者設(shè)計(jì)了“我喜歡混合式學(xué)習(xí)環(huán)境”的選項(xiàng)，在對此問題的選擇中，有51.09%的學(xué)生表示“非常同意”，25.96%的學(xué)生表示“同意”，只有2.73%的學(xué)生表示“不同意”，也有1.91%的學(xué)生表示“非常不同意”。另外，在“我對混合式學(xué)習(xí)模式下的課程學(xué)習(xí)適應(yīng)度”自我感受調(diào)研問題中，40.44%的學(xué)生表示“很適應(yīng)”，42.90%的學(xué)生表示“適應(yīng)”，只有0.82%的學(xué)生和0.55%的學(xué)生表示“不適應(yīng)”或“非常不適應(yīng)”。

同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了調(diào)研學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長的問題。在“2020年9月后，您每周總共在線學(xué)習(xí)時(shí)長為多少？”的問題中，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，19.95%的學(xué)生表示每周在線學(xué)習(xí)時(shí)長在“3小時(shí)以上”，12.84%的學(xué)生表示每周在線學(xué)習(xí)時(shí)長在“2～3小時(shí)”，28.42%的學(xué)生表示每周在線學(xué)習(xí)時(shí)長在“1～2小時(shí)”，16.94%的學(xué)生表示每周在線學(xué)習(xí)時(shí)長在“0.5～1小時(shí)”，也有21.86%的學(xué)生表示每周在線學(xué)習(xí)時(shí)長在“0.5小時(shí)以下”。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，當(dāng)今的中小學(xué)學(xué)生作為“數(shù)字土著”，他們對混合式學(xué)習(xí)模式有著很高的接受度，大部分學(xué)生很喜歡并能適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式。這是當(dāng)前推進(jìn)信息技術(shù)融合下的在線教學(xué)的基礎(chǔ)。但也要看到，可能是由于課業(yè)壓力及教師在線資源推送的針對性等問題，學(xué)生周在線學(xué)習(xí)時(shí)長有限，有三分之一（21.89%+16.94%=38.83%）多的學(xué)生周在線學(xué)習(xí)時(shí)長在1小時(shí)以下，平均每天不到10分鐘?？梢韵胍姡绻麤]有時(shí)間的保障，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。同時(shí)，在調(diào)研數(shù)據(jù)中，也有69.13%的學(xué)生表示“更喜歡教師直接講授法”，62.57%的學(xué)生表示“希望教師提供課件、教案以及參考書籍”等在線資源。而對混合式學(xué)習(xí)時(shí)的“合作探究”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“在線討論”等形式，學(xué)生選擇比例都不超過50%?？梢?，對于混合式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力等，還需要進(jìn)一步研究和探索實(shí)踐。

● 思考和建議

綜合分析以上調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出“空中課堂”視頻資源得到了師生的普遍認(rèn)可，在教師教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有很多應(yīng)用。在后疫情時(shí)代師生返校后，很多教師開展了混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，并且在實(shí)踐過程中，能夠?qū)Α翱罩姓n堂”視頻資源進(jìn)行多種層面的應(yīng)用。但基于“空中課堂”的混合式教學(xué)相關(guān)策略，還很少被梳理與總結(jié)提煉，同時(shí)，在發(fā)展學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力等方面，還沒有被充分關(guān)注。針對這些問題，筆者提出了以下建議。

1.研究“空中課堂”視頻資源，提升教師專業(yè)能力

“空中課堂”視頻資源給教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)研究的平臺，其教學(xué)用語呈現(xiàn)、問題鏈設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)等方面都是經(jīng)過學(xué)科專家的反復(fù)推敲后確定的，教師可以對“空中課堂”視頻課資源開展學(xué)習(xí)、研究和再利用，讓教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化。同時(shí)，結(jié)合自己任教學(xué)生的學(xué)情，挖掘自己教學(xué)中的典型問題和疑難問題，通過對“空中課堂”視頻資源的摘、改、補(bǔ)等措施，找尋相應(yīng)的解決策略，優(yōu)化改進(jìn)自身的教學(xué)行為，提升教師專業(yè)能力，確保有效教學(xué)。

2.歸納基于“空中課堂”的混合式教學(xué)策略，優(yōu)化實(shí)踐

基于對“空中課堂”的應(yīng)用研究，將其作為混合式教學(xué)的資源之一，拓展其應(yīng)用效能，延伸教學(xué)時(shí)空，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。借助“空中課堂”視頻資源，將“課堂面對面教學(xué)與在線遠(yuǎn)程指導(dǎo)”融合為一體。例如，線下階段，可以保持教師講解聲情并茂、師生情感交流深入、學(xué)情判斷及時(shí)、教學(xué)調(diào)整靈活多樣等課堂教學(xué)優(yōu)勢;還可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，重組視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線上階段，充分利用數(shù)字化平臺，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過分析精準(zhǔn)學(xué)情，開展針對性的指導(dǎo);還可以對原有視頻資源進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)行二次開發(fā)，通過在線平臺提供給學(xué)生，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由此形成線下教學(xué)與線上指導(dǎo)（學(xué)習(xí)）統(tǒng)整的策略，并在實(shí)踐中不斷迭代優(yōu)化。

3.探索混合式教學(xué)模式下的單元整體設(shè)計(jì)，滲透學(xué)科思想

無論是老教材還是新教材，信息技術(shù)學(xué)科單元知識都具有整體性特征，但在教學(xué)實(shí)踐以及“空中課堂”視頻資源建設(shè)中，由于受課時(shí)等的限制，存在知識點(diǎn)分散的問題，這不利于學(xué)生對學(xué)科知識的整體把握。通過“空中課堂”視頻資源的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用，借助混合式學(xué)習(xí)突破課堂教學(xué)時(shí)空、數(shù)字化資源持續(xù)保存等特點(diǎn)，把握單元視角，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以“問題鏈”貫穿線上線下，重組“空中課堂”，形成知識點(diǎn)連貫的視頻資源，設(shè)計(jì)合理的情境問題，讓學(xué)生通過主動思考、探究，實(shí)現(xiàn)知識和技能的掌握。同時(shí)，在信息技術(shù)的發(fā)展歷程中，經(jīng)沉淀、累積的學(xué)科思想方法對學(xué)生進(jìn)一步理解信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)并提升學(xué)科探究興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大幫助。教師也可以在改造“空中課堂”視頻資源時(shí)，有意識地加入這些內(nèi)容，凸顯信息技術(shù)學(xué)科特征。

4.開展混合式的項(xiàng)目化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

2021年秋季學(xué)期開始建設(shè)的信息技術(shù)學(xué)科“空中課堂”視頻資源，已經(jīng)基于“新教材”融入了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以此為基礎(chǔ)，選取一個(gè)或若干情境為切入點(diǎn)，依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本模式，合理擇取“空中課堂”視頻資源，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科思想方法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動，情境“鏈接”線上線下，讓學(xué)生開展實(shí)踐探究，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，在做中學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周世杰，李鋒.上海中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研與對策研究[J].上海課程教學(xué)研究，2018（06）： 56-61+80.

[2]周世杰，耿雅靜.“空中課堂”學(xué)習(xí)認(rèn)可度及效果調(diào)研與分析——以高一年級信息科技學(xué)科為例[J].教學(xué)參考，2020（06）： 35-41.

[3]顧燕文.基于空中課堂“雙師教學(xué)”模式的實(shí)踐探索[J].上海課程教學(xué)研究，2021（06）：69-74.

本文是上海市電教館立項(xiàng)課題“基于‘空中課堂’的‘線下教學(xué)—線上指導(dǎo)’混合教學(xué)模式實(shí)踐研究”（SKT2020003）及上海市青浦區(qū)教育局立項(xiàng)課題“拓展‘空中課堂’的教學(xué)效能：信息科技混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（2020Z06）的初期成果。