初三物理概念教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

梁菲菲

摘 ?要：從初中物理概念教學(xué)的角度來看，使用微課來開展輔助教學(xué)，可以在最大程度上提升概念教學(xué)成效，并提升初三學(xué)生理解物理概念的能力。本文在分析初中物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及微課教學(xué)所擁有的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，詳細(xì)描述了設(shè)計(jì)初三物理微課教學(xué)的原則，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初三物理;概念教學(xué);微課;設(shè)計(jì)應(yīng)用

初三階段的物理教師采用微課的形式進(jìn)行概念教授，一方面有利于此階段的學(xué)生掌握物理概念形成發(fā)展的過程，另一方面有利于面臨中考壓力的初三學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，能夠更加高效地建立物理相關(guān)基礎(chǔ)知識。初三這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間有限，并且該階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理概念相關(guān)知識，所以，物理教師在使用微課的教學(xué)手段時(shí)，需要幫助學(xué)生深入理解物理的本質(zhì)概念?；诖?，教師需要將初三物理所牽涉到的概念知識充分掌握，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度考慮，對微課內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。

一、初中物理傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端以及微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在初中物理的教學(xué)過程中，實(shí)施傳統(tǒng)和微課教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式是新時(shí)代的產(chǎn)物，初三物理教師需要對此予以高度重視。為了做到二者有機(jī)結(jié)合，首先需要教師對教學(xué)傳統(tǒng)方法存在的弊端以及微課教學(xué)模式擁有的優(yōu)點(diǎn)有深度理解，以方便在后續(xù)的教學(xué)中依據(jù)實(shí)際情況開展微課教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。首先要做的是對傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方法的弊端加以分析。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理教學(xué)大多數(shù)情況下都是教師根據(jù)教材講授知識，學(xué)生被動的接受，學(xué)生的主觀能動性并未得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)。受到這樣的教學(xué)模式、環(huán)境的影響，初中物理教學(xué)難以取得較好成效。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在初中物理教學(xué)過程中學(xué)生很難擁有自主學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，由于在初中階段開設(shè)物理學(xué)科的時(shí)間較晚，且課程不多，教師只能在相對有限的時(shí)間內(nèi)講解更多的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有所缺乏。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在初中物理教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生僅有一次機(jī)會來學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)的情況，某些教學(xué)內(nèi)容教師可能只說一次，如果學(xué)生沒有聽懂，也沒有其他辦法。除此以外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生能力的發(fā)展局限于物理教材知識內(nèi)，無法全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力。

二、設(shè)計(jì)初三物理微課教學(xué)的原則

（一）教育性教學(xué)原則

在設(shè)計(jì)微課的過程中，初三物理教師首先需要遵循教育性教學(xué)原則。微課是學(xué)科教學(xué)的模式之一，所以在對其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要對微課教學(xué)的作用給予充足的重視。但是，依據(jù)大量調(diào)查可知有很多的物理教師在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)只重視微課形式的表現(xiàn)，將大量新鮮元素融入微課教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致了無法充分發(fā)揮微課教學(xué)價(jià)值。雖然豐富的微課的形式，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)容的質(zhì)量存在明顯不足。初三階段的學(xué)生并不能夠通過微課來準(zhǔn)確把握概念的核心要點(diǎn)，甚至還會出現(xiàn)某些學(xué)生對微課形式所吸引進(jìn)而致使微課教學(xué)質(zhì)量明顯下降的情況。這樣做一方面不利于微課教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，另一方面還會對初三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重不良影響，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）情境性教學(xué)原則

初三物理教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要將情境性教學(xué)原則充分發(fā)揮出來。使用微課來創(chuàng)造物理的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在微課教學(xué)中使用視頻等形式進(jìn)一步幫助初三學(xué)生加深對物理概念本質(zhì)的理解。除此以外，教師在對初三學(xué)生講解物理概念時(shí)，可以結(jié)合之前所學(xué)的物理知識或生活現(xiàn)象進(jìn)行講解，一方面有利于初三學(xué)生深度理解抽象概念，另一方面還可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之前所學(xué)的物理知識。進(jìn)而保障設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容質(zhì)量得以提升。

（三）趣味性教學(xué)原則

因?yàn)槲锢淼母拍钪R與其他學(xué)科相比較為抽象，并且初三學(xué)生還面臨中考壓力。物理教師若采用傳統(tǒng)教學(xué)手段則無法獲得預(yù)期教學(xué)成效。所以，為有效解決這一問題，物理教師可以通過微課來促進(jìn)教學(xué)氛圍活躍，在設(shè)計(jì)微課的過程中充分把握趣味性教學(xué)原則，使用學(xué)生所喜歡的方式展開概念教學(xué) 。在課堂教學(xué)中，充分吸引學(xué)生的注意力，與此同時(shí)，學(xué)生可以在趣味性性較強(qiáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)抽象概念，有利于提升物理概念教學(xué)的成效。

二、應(yīng)用初三物理微課教學(xué)的策略

（一）使用微課來創(chuàng)建物理情境

在針對物理概念展開的教學(xué)過程中，初三物理教師能夠使用微課來為學(xué)生創(chuàng)造與物理概念相關(guān)的教學(xué)情境。使用微課教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，對概念本質(zhì)積極探索，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情度。除此以外，初三物理教師可以使用微課創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，從而提升微課教學(xué)的成效。有利于在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握物理概念的重難點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索物理概念本質(zhì)。

（二）將微課教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，展現(xiàn)概念形成過程

從初三物理的概念教學(xué)工作角度來看，教師應(yīng)對學(xué)生的感性認(rèn)知予以高度重視，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的能力。因此，物理教師在采用微課教學(xué)手段進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行相應(yīng)的演示來提升學(xué)生的參與體驗(yàn)感覺，進(jìn)而幫助學(xué)生充分理解概念的形成過程，強(qiáng)化物理概念知識。

（三）微課教學(xué)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)以及概念教學(xué)

在對物理概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要和物理實(shí)驗(yàn)展開有機(jī)結(jié)合。初三物理教師使用實(shí)驗(yàn)的方式能夠有效幫助學(xué)生更直觀的了解抽象概念，所以，教師需要將實(shí)驗(yàn)融入概念形成發(fā)展教學(xué)中。教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中存在的作用形成正確認(rèn)知，通過實(shí)驗(yàn)使物理概念形象化。對初三學(xué)生加深物理概念認(rèn)知、記憶以及應(yīng)用的能力有推進(jìn)作用，不過有些物理概念受到多方面因素的影響，無法在現(xiàn)場進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)。如果教師僅僅講解課本中的概念文字，則會致使基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法對概念本質(zhì)準(zhǔn)確把握。所以，針對這些無法在課堂中實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，教師可以使用微課呈現(xiàn)出來，進(jìn)而有效提升物理概念教學(xué)成效。

三、結(jié)語

綜上，初三階段學(xué)生的一些內(nèi)容多且面臨著中考的壓力，在進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)時(shí)會遇到很多困難，此時(shí)物理教師就應(yīng)積極利用微課來展開概念教學(xué)，進(jìn)一步提升了物理概念教學(xué)成效。除此以外，學(xué)生對物理概念的認(rèn)知及應(yīng)用能力都得到有效提升。教師在使用微課開展物理概念教學(xué)時(shí)，降低了知識理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情度，進(jìn)一步保障了物理概念教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖洪鐘. 微課在初三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中的選材與應(yīng)用[J]. 中學(xué)物理（初中版），2020，38（6）：50-51.

[2] 黃益. 初三物理復(fù)習(xí)備考中微課教學(xué)的應(yīng)用探討[J]. 讀書文摘（中），2019（3）：0145.

[3] 鄭航南. 淺議微課教學(xué)在初三物理復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用[J]. 學(xué)苑教育，2019（3）：74-75.

（作者單位：湛江市第十四中學(xué)（湛江市霞山職業(yè)高級中學(xué)），廣東 ?湛江 ?524000）