徐剛

摘要：初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識不強，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中還依靠教師的引導(dǎo)，更需要教師的關(guān)心，初中階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期，更是學(xué)生的思維逐步完善的階段，作為初中數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，尊重學(xué)生的個性化思維特點，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的保障，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有實踐性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)評價 ? 學(xué)生 ?學(xué)習(xí)能力 ?方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的啟迪者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，由于初中生對教師都會心生崇拜之情，他們對教師是有逆反和喜愛的兩種情感的，都希望自己擁有教師的智慧和權(quán)力，更有教師無所不知的本領(lǐng)。作為教師就要走到學(xué)生中去，多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的思想，了解學(xué)生的思維特點，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進行引導(dǎo)和促進，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了快樂和愉悅的情緒體驗。數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價是多元化的，教師的評價會讓學(xué)生欣喜不已，更會成為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階梯，數(shù)學(xué)教師一定要善于把評價運用到數(shù)學(xué)課堂中來，運用到學(xué)生的作業(yè)中來，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

一、評價的內(nèi)容要盡量符合實際，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生的促進，初中生還不能夠正確的評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維品質(zhì)，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知主要依靠于外力，教師的課堂評價和考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，作為初中數(shù)學(xué)教師要善于運用課堂評價，豐富課堂評價的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固思維習(xí)慣，并且把數(shù)學(xué)課上的這種習(xí)慣長期堅持下去，不斷的進步和發(fā)展。為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要使其清楚了解自身情況，因此在調(diào)整教學(xué)評價模式時，需要注重內(nèi)容的真實性。教師需要在評價前對學(xué)生的實際情況進行充分了解，可以通過考試成績、調(diào)查問卷和面對面交流的方式了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，站在客觀角度分析其綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師可以開展隨堂測驗或者組織學(xué)生進行實踐活動，對學(xué)生的試卷成績和參與活動的積極性等進行客觀分析。在評價時，盡量避免使用“不錯”“可以”等簡單而重復(fù)性的語言，而是針對其具體行為進行針對性點評，讓學(xué)生體會到自己的優(yōu)勢與不足。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一知識點時，教師在講授完課程之后，可以讓學(xué)生對于實現(xiàn)全等三角形的條件進行歸納總結(jié)，在學(xué)生講出答案后，可以對其思路清晰程度、語言表達的流暢性和知識的掌握能力等進行針對性評價，以貼合實際的針對性評價內(nèi)容促進其積極參與學(xué)習(xí)活動，為提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的評價還可以通過在黑板上個人名字的后面張貼一個笑臉圖標來進行鼓勵，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課有一種期待。評價的內(nèi)容要多方面，學(xué)習(xí)進步也是應(yīng)該及時的予以評價的，通過多樣化的評價內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，也讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得教師的肯定，這樣的課堂才是教師和學(xué)生互動的課堂。

二、巧妙的使用評價方式，提高學(xué)生的自信心

初中生的思維還停留在形象思維階段，教師對學(xué)生的評價方法也要多元化，讓學(xué)生在受到表揚之后，心理美滋滋的。在設(shè)計教學(xué)評價方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據(jù)課堂實際情況選擇與之相適應(yīng)的方法。除了語言表達的方式外，教師還可以選擇文字、行為、表情等形式，如在作業(yè)本上寫評語。許多學(xué)生有不認真完成作業(yè)的壞習(xí)氣，教師為了讓學(xué)生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習(xí)慣，可以在作業(yè)本上畫個笑臉的表情進行鼓勵，使學(xué)生為了獲得笑臉而努力，這樣的評價同樣能夠成為學(xué)生進步的動力。教師還可以在課堂上利用微笑、點頭等表達自己對學(xué)生的認可和贊賞之情。口語表揚和態(tài)勢語的表揚交差進行，能夠讓教師的語言具有感染力，也能夠讓課堂氣氛更加活躍，使教師和學(xué)生之間縮短距離。教師需要將評價方式和教學(xué)方式進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的價值，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一課時，如果只是死板地向?qū)W生傳授課本上的知識，那么在學(xué)生面前展示的將是密密麻麻的圖表信息，而找不到其中的重點。如果教師能夠把圖表信息轉(zhuǎn)化為敘事的方式向?qū)W生傳達，讓學(xué)生可以根據(jù)圖表里的信息自由發(fā)揮，在該環(huán)節(jié)中，教師可以參與到學(xué)生的討論活動中，仔細傾聽學(xué)生的觀點，在適當時機可以對其進行點撥，在其展現(xiàn)出清晰的思路時，可以通過點頭、豎起大拇指的方式對其進行評價，促進其不斷提升學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生進行評價可以在新課之初師生問答中開展，也可以在學(xué)習(xí)新知，教師在小組活動巡視時進行，更能夠在課堂小結(jié)活動中進行，多個角度的評價和多種方式的評價，讓學(xué)生能夠體驗到數(shù)學(xué)課堂的豐富，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足，學(xué)習(xí)熱情經(jīng)久不衰。

三、完善評價體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的合作者，合作伙伴熱情高，教師的教學(xué)熱情才會高，教師要適時、適度的進行評價，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)愛，還能夠讓學(xué)生和教師之間建立友好的關(guān)系。評價體系的完善是圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展的，通過教師的鼓勵能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展更快，也能夠讓學(xué)生的觀點更加具有個性化。在設(shè)計評價體系時，教師應(yīng)該實現(xiàn)授課形式的多樣化，創(chuàng)造合適的條件為全方位、多角度地了解學(xué)生的實際情況提供便利條件。

例如：在《認識二元一次方程組》的教學(xué)，教師幫助學(xué)生了解二元一次方程及其解，正確判斷一對數(shù)是不是某個方程組的解，選擇日常生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主分析與探究，教師可以針對實踐活動的環(huán)節(jié)設(shè)計針對性評價項目，如參與積極性、答案準確率、總結(jié)規(guī)律時的思路清晰程度、表達方式的準確性等，以評價體系的科學(xué)性和完善性引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

總起來說，初中數(shù)學(xué)教師要善于把評價體系運用到多個方面，對學(xué)生能夠全方位的進行評價，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，在教師的關(guān)注下，學(xué)生會成長的更快，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更充滿了熱情。

參考文獻

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