摘要：教學(xué)做一體化教學(xué)最初是由陶行知先生所提出的，對我國職業(yè)教育起到了重要的指導(dǎo)作用。文字主要研究了計算機基礎(chǔ)課應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式的作用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)做一體化教強調(diào)教師要創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課思路，堅持學(xué)生的主體地位。對此，提出了計算機基礎(chǔ)課中教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用方法，建議教師圍繞學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)活動等。

關(guān)鍵詞：高職院校;計算機基礎(chǔ)課;教學(xué)做一體化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

隨著信息化時代的深入發(fā)展，信息化建設(shè)已經(jīng)成為社會發(fā)展與國際交流不可或缺的重要組成內(nèi)容。而計算機作為信息化建設(shè)的重要載體，不但是生活當(dāng)中的一種輔助工具與手段，還是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一項基本技術(shù)?！敖虒W(xué)做一體化”則是我國職業(yè)教育課程改革中踐行的一種課程教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)用做一體化教學(xué)模式，要促進計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)理論、實訓(xùn)內(nèi)容相整合，深化理論聯(lián)系實踐開展教學(xué)等。而在當(dāng)前階段，許多高職院校的計算機基礎(chǔ)課在運用、施行教學(xué)做一體化教學(xué)模式仍處于初步探索階段。因此，為向相關(guān)教育教學(xué)活動提供參考，對該課程及一體化教學(xué)進行了深入研究。

一、計算機基礎(chǔ)課應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式的作用

（一）有利于促進人才培養(yǎng)模式革新

高職院校基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合，可以促進計算機基礎(chǔ)課對學(xué)生開展針對性教學(xué)，同時還能保障教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性。且新課改要求教育教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，而教學(xué)做一體化教學(xué)模式與新課改下的教育理念相吻合[1]。教學(xué)做一體化教強調(diào)教師要在實踐過程中充分發(fā)揮個人主觀能動性，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課思路，立足于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度去思考如何革新教學(xué)。因此，一體化教學(xué)能夠促進教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）有利于進一步實現(xiàn)教學(xué)相長

在計算機基礎(chǔ)課程中踐行“教學(xué)做一體化”，并保證教學(xué)效果達到理想值，這對教師來說具有一定的難度。教師需要對計算機基礎(chǔ)課程進行周密設(shè)計，對學(xué)生進行敏銳觀察，以及對課程實施方案進行動態(tài)調(diào)整，從而實現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”與“做”有效引導(dǎo)與整體把握。在此過程中，教師還要采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中獲取新知識、新技能。從“教、學(xué)、做”的實施過程來看，教師和學(xué)生都有所收獲與進步，因此一體化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。

（三）有利于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)處于脫節(jié)狀態(tài)，會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程理論知識，難以被學(xué)生充分運用到實踐實際當(dāng)中[2]。這不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，還不利于學(xué)生對理論知識的吸收內(nèi)化與知識結(jié)構(gòu)重組，在一定程度上阻礙學(xué)生提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識回歸到實踐中去，基于切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。

二、高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)做一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

教師可以通過計算機基礎(chǔ)課程的章節(jié)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計需要學(xué)生實踐的項目任務(wù)書。例如，制作個性化日歷、多元化個人簡歷等。再引導(dǎo)學(xué)生基于項目任務(wù)查找個人所需資料，以個性化日歷為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色定位，根據(jù)不同角色的特色特點明確日歷的主題與基調(diào)。隨后，教師需要將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生自主探究個性化日歷的具體制作步驟。教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制個人思維導(dǎo)圖，包括明確學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建知識框架等。在課程的最后，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行批閱并提出修改意見，組織學(xué)生對各個作品進行自由投票。如此，既能同時實現(xiàn)教師的“教”與“做”、學(xué)生的“做”與“學(xué)”，還能激發(fā)學(xué)生的積極主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

（二）借助信息化手段輔助課堂教學(xué)

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中主要包含了文字處理、圖表設(shè)置、效果渲染等，教師可以借助信息化手段輔助課堂教學(xué)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程的導(dǎo)學(xué)案、微視頻、多媒體互動學(xué)習(xí)資料等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動探究計算機相關(guān)的理論知識，以及嘗試相關(guān)內(nèi)容的制作。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的在線咨詢等功能，及時為學(xué)生進行答疑解惑和實踐在線指導(dǎo)。另外，教師可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為其制定學(xué)生的針對性教學(xué)計劃提供依據(jù)。這不僅能幫助教師進一步兼顧學(xué)生的個體化差異，還能督促教師深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（三）開展小組競賽促進學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維

教學(xué)做一體化教學(xué)模式的核心在于實現(xiàn)學(xué)生的“做”，即強化對學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)。因此，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師始終要圍繞這一點創(chuàng)新教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)活動。教師可以通過開展小組競賽來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，從而達到“教、學(xué)、做”的目的，實現(xiàn)學(xué)生對理論知識的靈活運用。同樣，教師需要設(shè)計小組競賽的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到分組討論、合作探究、設(shè)計制作、展示交流等活動工程中。但是，教師要保證競賽活動能夠讓學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中獲得探索的樂趣，從而促進學(xué)生主動利用和培養(yǎng)其發(fā)散性思維去探索新領(lǐng)域、新知識。

結(jié)語

綜上所述，計算機基礎(chǔ)課應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式可以促進教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平。其中，教師實行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，需要保障學(xué)生有足夠的實踐機會。教師要在“教”、“學(xué)”、“做”的過程中，尊重學(xué)生的差異性并設(shè)計滿足學(xué)生需要的針對性教學(xué)計劃，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和能力。如此，有望進一步提高學(xué)生將理論聯(lián)系實踐的能力。

參考文獻

[1]劉淑梅. 一體化教學(xué)法在計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探究——評《大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)研究與課程建設(shè)》[J]. 林產(chǎn)工業(yè)，2021，58（08）：144.

[2]王彩霞. 計算機通識教育一體化教學(xué)模式研究[J]. 計算機時代，2021，（03）：107-109.

作者簡介：劉星（1989.08—），男，漢族，籍貫：湖北襄陽，學(xué)歷：碩士，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。