“陌生化”的語(yǔ)文有魔力

【關(guān)鍵詞】“陌生化”;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;課堂氣質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-029-03

【本文著錄格式】蘇昳娟.“陌生化”的語(yǔ)文有魔力[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：29-31.

一、“陌生化”的概念初見(jiàn)

維克多·鮑里索維奇·什克洛夫斯基在《作為手法的藝術(shù)》等文章中認(rèn)為“陌生化”的概念就是為使人恢復(fù)對(duì)生活的感覺(jué)，就是為使人感受事物，使石頭顯出石頭的質(zhì)感。藝術(shù)的目的是要人感覺(jué)到事物，增加感覺(jué)的難度和時(shí)間長(zhǎng)度，因?yàn)楦杏X(jué)過(guò)程本身就是審美目的，必須設(shè)法延長(zhǎng)。“陌生化”就能延長(zhǎng)審美的時(shí)長(zhǎng)，力求運(yùn)用新鮮奇異的語(yǔ)言，去破除這種自動(dòng)化語(yǔ)言的弊端，給讀者帶來(lái)別樣的閱讀感受。“陌生化”并不只是為了新鮮，而且要通過(guò)新鮮使人從對(duì)生活的麻木和疲憊狀態(tài)中驚醒，興奮起來(lái)。

二、“陌生化教學(xué)”的啟動(dòng)初心

初心源于日常生活的啟示。生活中，美食無(wú)人能擋。廈門(mén)的沙茶面名聲在外，可最原始的做法，最普通的配料，最熟悉的味道，鐵粉愛(ài)它如初，但熱潮早已消退。前幾年，一個(gè)名為“烏糖沙茶面”的店家推出了巨貴配料——龍蝦。誰(shuí)承想一碗10元左右的沙茶面會(huì)用這么貴的食材，價(jià)格漲了10倍，卻大排長(zhǎng)龍。將街邊小吃打造成貴族小吃，不就是將熟悉轉(zhuǎn)為陌生，在陌生中重新喚醒對(duì)這道傳統(tǒng)小吃的美好記憶，打開(kāi)嶄新局面嗎？因此，“烏糖沙茶面”的陌生化經(jīng)營(yíng)模式是成功的。陌生化能帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，美食如此，教學(xué)也如此。

初心源于教學(xué)常態(tài)的反思。尤其是語(yǔ)文，在學(xué)前教育如此重視的時(shí)代，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀等并不陌生，如果一味地讀寫(xiě)認(rèn)字，不免食之無(wú)味。機(jī)械化課堂只會(huì)產(chǎn)生機(jī)械化思維，沒(méi)有自主的解讀和思考，對(duì)語(yǔ)文自然就沒(méi)有興趣，課堂教學(xué)一潭死水?！澳吧庇兄衿婺Я?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師也可以運(yùn)用陌生化理論，避免使用機(jī)械化的教學(xué)方式，采用獨(dú)特方法，將課本內(nèi)容、思維角度、課堂方式進(jìn)行“陌生化”處理，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)魔力。語(yǔ)文課吸引人了，學(xué)習(xí)自然能產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，面對(duì)最熟悉的教室、教師和課本，會(huì)有眼前一亮的新鮮感，不僅活躍了學(xué)生，還解放了自己，讓自己更受寵，讓課堂有溫度。教師必須將“陌生”與“熟悉”相對(duì)抗，在熟悉的一切中尋找另一番奧妙，使學(xué)生從熟悉轉(zhuǎn)為陌生，再?gòu)哪吧呦蚴煜ぃ瑏?lái)回游走的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然就能有質(zhì)的飛躍。

“陌生化教學(xué)”的提出，更重要的是基于對(duì)學(xué)生的詮釋與思考。學(xué)生需要什么？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！贝蠼逃姨招兄f(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！痹趯W(xué)者眼里，孩子就是創(chuàng)造源泉，是熱愛(ài)探索并為世界謀發(fā)展的主動(dòng)者。作為教師，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們知道自己想要什么，而不是一味地告訴他們?cè)摳墒裁?。他們?duì)教師熟悉的領(lǐng)域有著自己未知的探索和全新的解讀，這些都是專(zhuān)屬于他們的個(gè)性化理解，才是未來(lái)站得住腳，有著自我價(jià)值的寶藏。

言而總之，“陌生化”教學(xué)主張的提出，來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的啟示、教學(xué)常態(tài)化的反思，更重要的是基于對(duì)兒童的理解。在教材革新、理念精進(jìn)的道路上，教師也可大膽將教學(xué)視角進(jìn)行切換，將教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，讓受教育者在熟悉中感受到陌生的新鮮感，在陌生中回味似曾相識(shí)的美妙，游走在熟悉與陌生之間，更有對(duì)學(xué)習(xí)的探究欲，大大提升學(xué)習(xí)積極性，這才是教育初心。

三、“陌生化教學(xué)”的實(shí)踐初探

統(tǒng)編版教材對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是嶄新的體驗(yàn)，目標(biāo)清晰、重難點(diǎn)分明、教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。如此明確的教學(xué)方向，使筆者更有方向地開(kāi)展教學(xué)工作，每一個(gè)單元都進(jìn)行一個(gè)不同角度的嘗試，以充滿(mǎn)“陌生化”的理念去實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。筆者在“陌生化”理論研究道路上的嘗試經(jīng)驗(yàn)分享如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，讓古詩(shī)穿越時(shí)空

1. 文本內(nèi)容視角奇變

在教授語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《稚子弄冰》時(shí)，全詩(shī)用真切形象的穿林響聲和生動(dòng)有趣的比喻，站在一個(gè)老者的視角去看待稚子的情趣，“稚”字躍然紙上?？扇糁灰?xún)和慕嵌热ジ惺茉?shī)的趣味，學(xué)生可能會(huì)奇怪，這習(xí)以為常的小事，為何會(huì)讓稚子有如此大的心情變化。因此利用“陌生化”理論使視角奇變，轉(zhuǎn)個(gè)角度，孩童的樂(lè)趣用老者的視角去呈現(xiàn)，快樂(lè)變得純粹，也更加真實(shí)有趣，是基于兒童心理之上又加入了老者的心境，這就說(shuō)明每一個(gè)老人的心里應(yīng)該都住著一個(gè)純真的孩子。換言之，孩童與老人在心理上有諸多相通之處，因此，脫冰取樂(lè)的畫(huà)面在老人的眼里才更有樂(lè)趣。正是以這種老幼相通的心理特征為審美基點(diǎn)，一方面從學(xué)生的心理層面出發(fā)，描寫(xiě)“脫冰”的動(dòng)作細(xì)節(jié);另一方面基于世人的心理層面去欣賞其行為細(xì)節(jié)，這樣孩童的稚氣與老人的天真相得益彰，渾然天成，詩(shī)意恣意流淌。“陌生化”就是有這么神奇的魔力，讓情意綿長(zhǎng)。

2. 文本內(nèi)容生活化解讀

還是以五下古詩(shī)《稚子弄冰》為例。冰的玩法孩子們都很熟悉，尤其是廈門(mén)這個(gè)炎熱的城市，吃冰棍、溜真冰、自制冰淇淋等，都是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的事。在這首詩(shī)里，玩冰的樂(lè)趣學(xué)生習(xí)以為常，但是玩的方式卻是前所未見(jiàn)。理解這種脫冰串線的玩法，南方的孩子只了解詩(shī)意是無(wú)法有所領(lǐng)悟的。因此，筆者借鑒“陌生化”理論，讓學(xué)生利用自己的想象去對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行生活化的解讀，進(jìn)行大膽的創(chuàng)編并寫(xiě)成短文。為幫助他們更好地完成小練筆，筆者建議并鼓勵(lì)他們回家可以找冰塊試試穿取的辦法：有的用鐵湯勺挖，有的用尖木塊敲，有的用剪刀扎，有的用筷子刺……大家在實(shí)踐中感受到穿冰的樂(lè)趣和古詩(shī)的意境，落實(shí)到自己創(chuàng)編的短文中，就能看到大家方法不同，但是樂(lè)趣不減，整個(gè)脫冰穿取當(dāng)銀鉦的過(guò)程描述具體，充滿(mǎn)了畫(huà)面感。這就是對(duì)古代詩(shī)歌進(jìn)行二次創(chuàng)作，將古老又熟悉的古詩(shī)進(jìn)行“陌生化”創(chuàng)新教學(xué)，有了從熟悉到陌生的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)古代兒童生活的了解，更豐富了他們現(xiàn)代化的生活，學(xué)習(xí)不苦還有收獲，又能讓學(xué)生更快更牢地背誦詩(shī)歌并積累下來(lái)?！澳吧崩碚撛诠旁?shī)教學(xué)中產(chǎn)生了可視化的效果，有枝有葉。

（二）教學(xué)方式“陌生化”，讓課文奪人眼球

1. 情境演繹

在文本授課時(shí)，筆者大膽借鑒“陌生化”理論，以文本為根進(jìn)行創(chuàng)編，編寫(xiě)課本劇并讓學(xué)生表演，對(duì)文本進(jìn)行自我詮釋。這方法將課本的陌生化進(jìn)行熟悉，能較好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！段渌纱蚧ⅰ愤@篇課文來(lái)自名著小說(shuō)，故事性較強(qiáng)，語(yǔ)言深?yuàn)W，在教授此文時(shí)可試編課本劇，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化演繹，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生更多興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要提醒學(xué)生在表演過(guò)程中不要將重點(diǎn)放在夸張的表情、準(zhǔn)備服裝道具等方面，而應(yīng)該考慮到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從如何改編劇本、如何在人物對(duì)話(huà)中展現(xiàn)出人物性格等方面入手。在必要時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如讓學(xué)生在改編前先分析武松、店家這兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)及老虎的形象特征?！澳吧钡奶幚矸绞?，使課堂教學(xué)更有代入感。

2.角色轉(zhuǎn)換

如果學(xué)生對(duì)角色把握不夠準(zhǔn)確，其實(shí)在“陌生化”的世界里，可以將無(wú)法理解的人物角色進(jìn)行創(chuàng)新式對(duì)話(huà)。比如你可以將自己當(dāng)作武松，可以發(fā)出質(zhì)疑：“我真的不怕老虎嗎？”又如：“店家不賣(mài)酒給我，是真的不愿意多賣(mài)些酒嗎？店家如果不屢次勸阻，我還會(huì)上岡嗎？”學(xué)生一邊改編課本一邊思考這些問(wèn)題，從自己的角度出發(fā)，這樣就能順理成章地意識(shí)到，武松勇敢無(wú)畏、武藝高強(qiáng)、極愛(ài)面子的性格特征，以及老虎生猛無(wú)比，卻不如武松足智多謀。店家的神助攻，讓武松實(shí)現(xiàn)赤手空拳地打死了老虎的壯舉。在了解人物真實(shí)的處境和內(nèi)心后，再根據(jù)角色需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改編，使劇本更出彩，演繹更順暢，觀眾更有共鳴?！澳吧钡慕巧珜?duì)話(huà)，讓教學(xué)更走心。

（三）課堂氣質(zhì)“陌生化”，讓成語(yǔ)流行起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)科要提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成良好而健全的人格。成語(yǔ)、詩(shī)詞等都是中華文化中不可或缺的精髓，體現(xiàn)了文化氣息，但是教師在教授這些知識(shí)時(shí)往往以背誦為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。若能采用“陌生化”處理，就能讓學(xué)生探究成語(yǔ)等事物的源頭，更好地感受到文化的魅力，主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

1.合作共贏促學(xué)習(xí)

就拿《韓非子》中的《自相矛盾》一文來(lái)說(shuō)，它給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)有趣又充滿(mǎn)諷刺意味的成語(yǔ)故事，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇，對(duì)鮮少的小古文更充滿(mǎn)了新鮮感和探究欲，筆者大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，嘗試收集課本中學(xué)過(guò)或者自己在其他文本中看到的成語(yǔ)，并嘗試講有趣的成語(yǔ)故事。筆者先讓四人小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們進(jìn)行成語(yǔ)故事分享，再?gòu)乃膫€(gè)組員里選出講述最佳的組員進(jìn)行優(yōu)秀成語(yǔ)故事分享。分享會(huì)場(chǎng)面宏大，氣氛熱烈，皆沉浸在成語(yǔ)故事的趣味和內(nèi)涵里，受益匪淺。

2.合理競(jìng)爭(zhēng)促成長(zhǎng)

再者，組織學(xué)生展開(kāi)成語(yǔ)故事比賽，看看誰(shuí)收集的成語(yǔ)最多、故事最精通。在“成語(yǔ)車(chē)輪戰(zhàn)”里，前所未有的方式讓學(xué)生在賽前做充足的準(zhǔn)備，比賽時(shí)戰(zhàn)火紛飛，口若懸河，對(duì)成語(yǔ)的熱情因?yàn)槿碌膶W(xué)習(xí)方式被點(diǎn)燃。賽后，學(xué)生總結(jié)了臥薪嘗膽、一鼓作氣、掩耳盜鈴等有趣的成語(yǔ)，在班級(jí)里掀起了一股學(xué)成語(yǔ)的熱潮，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了許多?！澳吧崩碚撛诔烧Z(yǔ)輸出中產(chǎn)生強(qiáng)烈的激發(fā)效果，課堂氣質(zhì)煥然一新，有形有色。

（四）教學(xué)模式“陌生化”，讓寫(xiě)作熱情似火

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，貫徹“陌生化”理論能讓常見(jiàn)的教學(xué)形式耳目一新，還有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生的好奇心一般都很強(qiáng)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行“陌生化”處理能更好地激發(fā)他們的好奇心，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將更多的精力放入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一勞永逸的學(xué)習(xí)方式值得勇敢試一試。有了古詩(shī)、名著教學(xué)時(shí)的陌生化嘗試，在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，筆者也大膽引入“陌生化”理論。

1.句段仿寫(xiě)，輕松入門(mén)

從模仿文本細(xì)節(jié)入手，真正協(xié)助學(xué)生突破寫(xiě)作的障礙和對(duì)習(xí)作的恐懼感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。比如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作時(shí)，為了讓學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)把握人物內(nèi)心，筆者讓他們先從賞析開(kāi)始，抓住《青山處處埋忠骨》中寫(xiě)到毛主席從電報(bào)中得知失去兒子時(shí)，他的內(nèi)心極度痛苦，是通過(guò)“不說(shuō)一句話(huà)、只是一支接著一支地吸著煙、緊鎖的眉頭……”這些動(dòng)作和神情來(lái)表達(dá)的。毛主席的內(nèi)心我們不得而知，那么，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中就可以傳達(dá)人物的內(nèi)心世界。有了這篇文章，筆者讓同學(xué)們根據(jù)園地里詞句段運(yùn)用的要求，仿寫(xiě)久別重逢的場(chǎng)景，并能夠體現(xiàn)出人物的內(nèi)心。在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)作模式被陌生化，這能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，進(jìn)而能夠在文本細(xì)節(jié)的觸動(dòng)下有所發(fā)現(xiàn)，從而提高寫(xiě)作水平和增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。

2.游戲促寫(xiě)，趣味盎然

有了模仿的能力，學(xué)生面臨的最大困境就是選材。他們的生活都以上學(xué)和培訓(xùn)為主，能寫(xiě)的內(nèi)容的確雷同又無(wú)趣。孩子天性愛(ài)玩，筆者便精心設(shè)計(jì)適合他們年齡段的運(yùn)動(dòng)、益智類(lèi)游戲：四年級(jí)，可以玩一些比較簡(jiǎn)單的游戲，如丟手絹、老鷹捉小雞、跳格子等，以開(kāi)心為主;五年級(jí)，就玩比較高智商游戲，如撕名牌、尋寶、猜謎、辯論賽等;六年級(jí)，玩訓(xùn)練團(tuán)結(jié)意識(shí)、提升班風(fēng)班貌的游戲，如拔河、跳繩接力、運(yùn)球投籃接力比賽、擼球接力等。無(wú)論玩什么，學(xué)生都是快樂(lè)的，輸贏之間有競(jìng)爭(zhēng)、有合作、有歡笑、有淚水，游戲結(jié)束后大家一起談?wù)勲y忘、有趣的瞬間，說(shuō)出游戲中感受到的道理和溫情。有了腦海里的畫(huà)面，不就回到最初低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)了嗎？有圖片、有影像、有回想，為他們?cè)究菰锏膶W(xué)校生活注入新鮮血液，將最熟悉的寫(xiě)作用陌生化的游戲模式加以調(diào)劑，作文老大難的問(wèn)題就迎刃而解。

四、“陌生化”的實(shí)踐結(jié)論

有了“陌生化”，教學(xué)生涯如同點(diǎn)亮了一盞燈，開(kāi)啟了全新的旅程。在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師能真切地感受到“陌生化”的運(yùn)用能夠喚醒學(xué)生對(duì)文本的新鮮感，促使學(xué)生不斷地產(chǎn)生閱讀的興趣。但“陌生化”不是為獵奇而設(shè)計(jì)，它以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的。要想讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更靈動(dòng)，教師不妨將“陌生化”理論植入教學(xué)中，并真正踐行于課堂中，讓語(yǔ)文課堂鮮活起來(lái)、活躍起來(lái)，讓思維玩轉(zhuǎn)起來(lái)。來(lái)吧！語(yǔ)文學(xué)科，因?yàn)椤澳吧币欢〞?huì)有一派全新的氣象，讓語(yǔ)文成為最熟悉的陌生人，讓語(yǔ)文成為最輕松的學(xué)科！

參考文獻(xiàn)

[1]什克洛夫斯基.作為手法的藝術(shù)[M].南昌：百花洲文藝出版社，1994.

[2]吳炎芳.領(lǐng)略“陌生化”教學(xué)藝術(shù)的精彩[J].新教師，2017（9）.

[3]沈玉芬.“陌生化”理論在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文世界，2012（4）.

[4]傅登順.陌生化閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（2）.

附 ?注

本文系福建省廈門(mén)市思明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“陌生化”理論的深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：Z2020X0217）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇昳娟，女，1983年生，福建廈門(mén)人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。