【關(guān)鍵詞】高中語文作文;線上;互動式;合作教學模式

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-128-03

【本文著錄格式】王冰潔.基于實踐的高中語文作文線上互動式教學模式探究[J].課外語文，2022，21（01）：128-130.

高中語文作文是高中生語文學科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在高中語文教學中具有舉足輕重的地位。作文評改是對學生作文做出的整體評價和修正，是作文教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是制約作文教學發(fā)展的因素之一。普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）要求學生在自主寫作中，“學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價協(xié)作成果;教師要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體的‘混合式’學習生態(tài)，為課堂教學和課外學習服務。”基于此，教師要樹立與時俱進的教學觀念，建設(shè)多樣、開放的作文教學模式，以激發(fā)學生寫作興趣，提高學生語文學科素養(yǎng)。

所謂“高中語文作文線上互動式合作教學”，就是在教師的指導下，來自不同學校的學生，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過線上交流、合作、互動的形式，對學生的作文加以點評，從而認識到自己的不足，升格作文，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示作文，以激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平與語文素養(yǎng)的一種作文教學課型。

一、普通高中語文作文教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)作文教學模式存在一定弊端

普通高中階段，傳統(tǒng)作文的教學模式是：教師命題—學生寫作—教師批改—教師講評。這種教學模式以教師為主體，注重技巧和模式的教授，片面夸大了教師在作文教學中的作用，而學生作為作文主體的地位被忽略，只能被動地接受知識，無法開闊學生的寫作思路、激發(fā)學生的寫作興趣、調(diào)動寫作積極性，久而久之，學生的主動性被沖淡，以致思維僵化，甚至厭惡寫作文。

（二）作文評價方式單一，學生間交流互動缺失

現(xiàn)階段高中語文作文的評改方式主要是教師在批改的過程中選出優(yōu)、中、差的作文進行點評，依舊是以教師為中心，是教師與學生之間單向交往的形式，而學生與學生之間、學生與小組之間、學生與教師之間缺乏多向立體的交往形式，學生處于被動狀態(tài)，無法共享經(jīng)驗、相互促進，導致作文評改的效果很低，學生不能從作文評改中提高自己的寫作水平。

（三）教師水平有限，制約作文評價水平

現(xiàn)代中學生思維開闊，知識面廣，接受能力強，因而學生的作文也勇于創(chuàng)新、敢于突破。教師一個人的經(jīng)歷、思想、知識是有限的，這種水平上的不足在一定程度上制約著教師評改作文的水平，進而抑制了學生寫作水平的提高。另外，教師容易對自己的學生產(chǎn)生思維定式，影響評價學生的標準與結(jié)果，并且同一所學校的教師在教學思維與教學方式上缺少多樣性，可能察覺不出自己在教學上存在的問題。

（四）新冠肺炎疫情給作文教學帶來新的挑戰(zhàn)

2020年初，一場新冠病毒肺炎疫情蔓延全國，全國大中小學全面停課，并開始線上教學。線上教學在為教學提供方便的同時，也給教師的教和學生的學帶來了新的挑戰(zhàn)。相比線下學習，線上學習容易產(chǎn)生學生注意力不夠集中、學習興趣下降等問題，尤其是高中語文的作文教學，課堂形式單一、機械，更無法激發(fā)學生的寫作興趣。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語文作文教學創(chuàng)設(shè)條件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習平臺與工具也如雨后春筍般登上時代舞臺，為線上交互式合作教學提供技術(shù)支撐。新課標也要求學生在自主寫作中，學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價協(xié)作成果。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被列為語文課程資源之一，提倡學生通過網(wǎng)絡(luò)進行寫作和交流。

二、高中語文作文線上交互式合作教學實踐探索

（一）學情分析

在探索線上作文教學模式的實踐中，選擇山東省日照市莒縣第二中學高二年級國際部的2個實驗班與海南省?？谑腥A僑中學高二年級的2個實驗班進行實驗。山東省和海南省同屬于新高考改革試點的第二批試點省份，且選取的4個班級的學生語文水平基本一致，都已基本掌握了議論文寫作的結(jié)構(gòu)、思路和方法，且具備一定的邏輯分析能力與思辨能力。學生在較長一段時間的線上教學中，對線上互動、合作、交流、分享的期待比較高，希望通過與本校及外校學生的交流，看到自己的長處，認識自己的不足，得到建設(shè)性的意見，以提高自己的議論文寫作能力。

本次實踐，學生使用萬鵬教育的“課后網(wǎng)”線上直播平臺以及QQ群的互動功能，進行互動、合作、交流與分享。

（二）教學設(shè)計

1.選題

新課標指出，普通高中語文課程的設(shè)計要增進與學生成長的聯(lián)系，提高學生為中華民族偉大復興而不懈奮斗的歷史使命感和社會責任感。在新冠肺炎疫情背景下，引導學生以筆“參與”抗疫，領(lǐng)悟人生價值選擇，提升語文學科素養(yǎng)，顯得尤為重要。因此，經(jīng)過篩選，最終確定以中國教師發(fā)展基金會舉行的“2020我們的戰(zhàn)‘疫’”征文活動中的作文題之一為作文題。如下：

19世紀20世紀之交，中國國貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國人麻木的靈魂。21世紀，中國國富民強，人們卻遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。

假如生活在今天，面對這種情況，魯迅先生是否應該棄文從醫(yī)，救治國人病痛的身體？

某中學就此開展辯論活動，要面向全校學生征選正方和反方辯手，請從“應該”或“不應該”兩種立場選擇其一，寫一篇辯論詞。

要求：不得套作、不得抄襲;不少于850字。

2.寫作

兩所學校4個班的學生，利用兩節(jié)課（90分鐘）時間，同步完成作文。

3.分組與評閱

（1）分組

本班同學按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，6～8人分成一組，組內(nèi)分設(shè)組長與秘書，以更好地完成組內(nèi)任務。組內(nèi)成員水平有高低之別，可以營造幫扶氛圍以及競爭意識。

（2）評閱

評閱標準：采用民主的方式，學生按照小組，組內(nèi)討論制訂評閱標準，再匯總各組標準，由教師和學生共同決定形成評閱標準。

評閱過程：學生以小組為單位建立QQ群，在群內(nèi)分享組內(nèi)成員的文章，并在組內(nèi)討論交流，組內(nèi)投票選出寫作質(zhì)量較高的3篇作文，并匯總點評意見，各小組秘書記錄匯總后發(fā)給課代表，再由課代表發(fā)起線上投票，每班評選出優(yōu)秀作文10篇。

評閱主體不再是教師，評閱標準也由組內(nèi)學生制訂。最后通過教師審核，將優(yōu)秀作文上傳QQ群文件。

4.研讀作文

所有學生從四個班評選出的40篇作文中，選出自己較為欣賞的10～20篇作文進行研讀，并根據(jù)學生制訂的評價標準寫出評語。

5.研討準備

每個班級選出2名發(fā)言人，準備線上課堂發(fā)言。發(fā)言人來自10篇優(yōu)秀作文的作者，由作者本人自由報名，如報名人數(shù)過多，再由班級投票選出。發(fā)言人可以從作文的審題立意，個人寫作思路、論證方法、素材運用，借鑒他人優(yōu)秀作文或段落等方面準備發(fā)言稿，制作圖文并茂的PPT，發(fā)言時間控制在8分鐘以內(nèi)。另外兩校各選出1名主持人。

6.課上研討

利用萬鵬教育的線上直播平臺“課后網(wǎng)”，兩地四個班的185名同學進入同一直播課堂，由兩名主持人負責控制發(fā)言學生的麥克風，并播放發(fā)言PPT。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

主持人將魯迅先生所處的國貧民弱的年代與國富民強但正經(jīng)歷疫病襲擊的當代進行對比，引出本次線上作文研討課的主題“魯迅先生在當代是否會棄醫(yī)從文”。

（2）發(fā)言展示

兩校8名發(fā)言學生分兩批從辯論稿格式、審題立意、議論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思路以及語言表達等方面對個人作文及其他優(yōu)秀作文有側(cè)重地進行分享或點評。

（3）百家爭鳴，自由發(fā)言

第一批發(fā)言同學發(fā)言結(jié)束以后，其他同學對發(fā)言內(nèi)容提出不同意見、個性分析或進一步補充豐富;第二批發(fā)言同學發(fā)言結(jié)束以后，也設(shè)置自由發(fā)言環(huán)節(jié)，以提高其他同學參與研討的積極性。

（4）教師總結(jié)，指點迷津

兩位指導教師將指導意見匯總交給主持人，由主持人傳達給學生。教師分別從辯論稿應注意的文體要求、辯論詞的語言風格方面加以指導。辯論稿寫作在文體上需要增強情境意識，反方在觀點上必須有破有立，正方可以不破只立;說理論證上需要觀點明確、多維論證、邏輯嚴密、深入淺出、富有美感等。

7.課后反思與發(fā)表

研討課結(jié)束后，主持人將研討資料整理上傳到QQ群文件，全體學生在QQ群中分享個人心得與反思。學生不僅可以再次體悟本次優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)思路、精彩文段，還可與同學交流意見，進行延伸研討。

學生根據(jù)個人研討收獲以及其他同學給出的修改意見，升格自己的作文，并將修改后的作文匯總，擇優(yōu)發(fā)表到校刊，并以班級為單位，利用“美篇”App制作成圖文并茂的電子文檔，分享至QQ空間以及微信朋友圈，以增強學生創(chuàng)作動力，激發(fā)學生寫作熱情。

三、總結(jié)與反思

高中語文作文線上交互式合作教學實踐，直面疫情給語文作文教學帶來的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作文教學觀念。依托快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線下的“師生互動”搬到了線上，變成了“生生合作與研討”，使學生的學習觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變“要我學”為“我要學”，在交流、合作、互動中，取他之長，補己之短，激發(fā)學生的寫作靈感與熱情，提高寫作水平。課后，在兩地學生的強烈建議下，我們聯(lián)合濰坊實驗中學高二級的兩個班級，開展了第二次線上交互式合作教學實踐活動，并在開學以后進行了兩次實踐。

另外，作為指導教師，筆者也從本次線上合作教學中收獲良多，不僅開闊了自己的眼界，了解了不同學校的教學風格，而且認識到自己的作文教學存在著過度重視議論文語言風格的培養(yǎng)，忽視了議論文寫作思辨與邏輯重要性的問題，有助于后續(xù)作文教學能力的提升。

但是，線上交互式合作教學也給教師的教學功底與文化積淀帶來了新的考驗。在這種以學生為主體、教師為引導的教學課型中，教師的指導水平被提到了新的高度，教師不僅要在作文題的選擇、教學流程的設(shè)計上下足功夫，還要指導學生制訂評價標準、小組討論與評價、寫發(fā)言稿、作文升格等，甚至還要熟練運用網(wǎng)絡(luò)工具。因此，面對新的作文教學課型，教師要及時更新教學理念，積極開拓教學思路，探索新型教學方法，提升自身知識儲備與應用新知識、新技術(shù)的能力，做一名與時俱進的新型教師。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]徐葉紅.網(wǎng)絡(luò)互動功能與高中語文新課程作文教學的親密接觸——對高中作文教學與網(wǎng)絡(luò)的最佳整合課型的探索[J].文教資料，2006（10）.

[3]周文峰.網(wǎng)絡(luò)支持下高中語文活動寫作的實踐分析[J].名師在線，2017（16）.

[4]陳禮興.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學初探[J].語文教學與研究，2009（7）.

作者簡介：王冰潔，女，1989年生，山東莒縣人，碩士研究生，一級教師，研究方向為語言學及應用語言學。