安徽 李海洋

隨著信息技術(shù)2.0 的發(fā)展，智慧教育成為了當(dāng)前時代下教育領(lǐng)域發(fā)展的新需求。中外歷史人物評說題是高考中學(xué)生常選的一道選做題。但學(xué)生受傳統(tǒng)固化的歷史思維和復(fù)習(xí)方法的影響，得分情況不容樂觀。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對高考真題的特點(diǎn)，搜集與整理經(jīng)典人物的多維素材和新問題并通過智慧課堂的方式加以呈現(xiàn)，加強(qiáng)師生、生生之間的課中、課外互動，如此既可以提升復(fù)習(xí)效率，也促使唯物史觀、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。

2021 年全國乙卷第47 題，以對馮道的評價為切入點(diǎn)，考查學(xué)生的批判性、審辨性思維能力，設(shè)計了三則短而精悍的材料和兩個符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的創(chuàng)新性問題。這提醒高三師生在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)立足人物評說題的特點(diǎn)，同時教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境，使歷史思維能力的培養(yǎng)更加有效。如何在緊張而又緊促的一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人物評說題的必備技能，下面就筆者個人對智慧課堂的實踐經(jīng)驗來談一些淺薄的看法，以期與同行共同探討。

一、智慧平臺：以情促行

近些年來，人物評說題是高考中學(xué)生常選的一道題，雖說總體得分比其他選做題高，但總有些問題會失分這成為了學(xué)生們的憾處，實為可惜。究其根源，主要在于：一是學(xué)生自己在一輪復(fù)習(xí)中對歷史人物評說題持松懈之態(tài)；二是教師在一輪復(fù)習(xí)中倉促完成教學(xué)，缺乏系統(tǒng)地指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生在思維模式方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。由此，在練習(xí)人物評說題時，高三教師要對學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動之以情”的涵育。

1.錯法來分析

教師在備課中要搜尋大量案例，以真實案例來分析學(xué)生的錯法。如2021 年全國乙卷第47 題第（2）問，在平時訓(xùn)練中部分學(xué)生由于沒有關(guān)注人物評價方法，導(dǎo)致失分。鑒于此，教師在備課過程中，要搜尋身邊的故事，現(xiàn)身說法以打動學(xué)生。

2.智慧引渲染

如何將整合后的事例形象逼真地傳遞給學(xué)生，這就需要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。智慧課堂在這方面的作用十分明顯，它可將不同類型的史料或生活圖景通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，充當(dāng)著史實、史料、教材、教師、學(xué)生多維互動的媒介，對學(xué)生情感的渲染效果極好。因此，教師在復(fù)習(xí)人物評說題時可依托此項技術(shù)加以呈現(xiàn)。

3.思維見真效

一輪復(fù)習(xí)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的真實思維。早在2001 年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，就將“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。這就要求高三教師要采用真實有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生真實地“動”起來，強(qiáng)化真實自信，克服浮躁心態(tài)。人物評說題的素材在課外，能力在課內(nèi)，師生應(yīng)深入淺出地研磨高考真題，精心探賾問題的切入點(diǎn)和解題思路。

二、互動平臺：以思激能

隨著教育信息化2.0時代的到來，智慧教育成為了時勢需求。祝智庭指出，“智慧教育的本質(zhì)就是以智慧教育理念為核心思想，以此構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境，此環(huán)境內(nèi)含有多重技術(shù)合力發(fā)揮作用，讓教師能呈現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者自主找尋最合適的個性化學(xué)習(xí)方式和最佳的學(xué)習(xí)體驗”。高三一輪復(fù)習(xí)階段合理利用智慧課堂的優(yōu)勢，可化解人物評說題在解答時面臨的若干困境，讓學(xué)生體悟精英人物在特定背景下發(fā)揮的獨(dú)特作用。下面以2021 年全國乙卷第47 題為例，按照課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)來探尋人物評說題在智慧課堂下進(jìn)行透析的有效路徑。

1.精準(zhǔn)備課、無縫對接

在備課環(huán)節(jié)中教師要做到以下兩點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)全方位且有側(cè)重點(diǎn)的備課素材。針對高考真題，充分利用集體智慧，搜集與整理典型歷史人物并從其個人經(jīng)歷、品行、貢獻(xiàn)及所處時代特征、與重大歷史事件或歷史現(xiàn)象的關(guān)系等方面進(jìn)行歸納，篩選多元化的史料，創(chuàng)設(shè)新情境。如教師在備課中，可從馮道“事四朝，相六帝”這一不平凡的經(jīng)歷和五代十國時期的政治特征來分析其經(jīng)歷的獨(dú)特之處；從馮道為相時在政治、文教上的作為來解讀他對中國歷史發(fā)展的影響。尤為重要的是要抓住容易引起命題人注意且與課本史實和唯物史觀結(jié)合緊密的切入點(diǎn)進(jìn)行選材與創(chuàng)設(shè)問題。

（2）緊扣功能，巧設(shè)玄機(jī)。如何將這些行之有效的素材在有限的課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⒉煌氖妨?、預(yù)設(shè)問題與答案通過師生平板中的主要功能來體現(xiàn)。同樣以該題為例，若考查學(xué)生對馮道貢獻(xiàn)的概括等相對簡單的問題，可選擇搶答或隨機(jī)抽人等方式來完成；若考查學(xué)生對馮道的評價等需要一定文本解讀能力的問題，可選擇全班答題上傳答案的方式進(jìn)行對比分析。

2.化繁就簡、思維淬煉

李惠軍曾指出“我思，我行、故我在”。高三一輪復(fù)習(xí)中無論是在課堂還是課外，師生都應(yīng)有秉持“我思、我行”的理念。智慧教育情境下，紛繁復(fù)雜的史料經(jīng)過大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生思維激蕩、情感升華。近年來高考試卷中，人物評說題一般是以純文字材料來呈現(xiàn)的?；诖?，筆者結(jié)合CIL 教學(xué)模式的基本過程“初探→講解→深究→分享→評價→反思”，將人物評說題的智慧課堂分解為材料呈現(xiàn)與探討階段、有效信息的提取和剖析階段、材料與問題的對接階段、問題的拓展與能力提升四個階段，具體時間安排如下：

第一階段：材料呈現(xiàn)與探討。該階段著眼于瞬間感知與初步探析材料內(nèi)容。教師在導(dǎo)入新課后，將預(yù)設(shè)的材料和問題一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通讀與瀏覽以歷史人物為主題的各個信息點(diǎn)，如時代、人物經(jīng)歷、事跡、貢獻(xiàn)、不同史書的評價等。此時，教師可給予“暗語”（點(diǎn)撥），如該題材料中的“（882—954年）”“自敘”“為忠乎”“無廉恥者矣”“新五代史”等，在探討過程中，教師可把預(yù)先儲備的問題通過“截圖分享”的模式進(jìn)行提問，以達(dá)到“跳一跳摘桃子”的思維功效。

第二階段：信息提取與剖析。學(xué)生初探結(jié)束后，接下來便進(jìn)入到思維碰撞階段，這也是培養(yǎng)歷史解釋這一核心素養(yǎng)的重要階段。歷史學(xué)家米切爾·斯賓塞曾言：“歷史研究最主要的任務(wù)就是進(jìn)行歷史解釋，通過文本解讀，使用特定的手段和技術(shù)再現(xiàn)歷史，從而建立作者與讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系，解釋歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。”該階段分為學(xué)生們的試答、教師的講解兩部分。在學(xué)生試答之時，為了活躍課堂氣氛和引導(dǎo)學(xué)生對人物的深入理解，教師可以采用“分組PK”的模式。針對高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的心理，可進(jìn)行審辯式思維的培養(yǎng)。如該題，教師可創(chuàng)設(shè)問題：馮道究竟為何種人？說明得出結(jié)論的理由和視角。“教師講解”需根據(jù)學(xué)生對材料解釋狀況來及時調(diào)整。若學(xué)生僅回答出評價者的視角，教師可結(jié)合影響史學(xué)發(fā)展的時空因素、考古成就、史學(xué)研究水平等來補(bǔ)充說明。

第三階段：材料與問題的對接。這是解決歷史人物題的實質(zhì)性階段，需要師生進(jìn)行深度剖析。經(jīng)過第二階段思維的訓(xùn)練和知識的儲備，學(xué)生具備了進(jìn)一步探究或思維發(fā)散的潛意識。如何將這種潛意識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的思維能力，“互動”功能中的“搶答模式”可堪當(dāng)此任。教師在發(fā)出搶答信號后，應(yīng)做好隨時應(yīng)對可能出現(xiàn)的“答案”或“視角”的準(zhǔn)備，在給予“點(diǎn)贊”的同時需做好正確的思維引導(dǎo)工作，即一般的思考角度和文本表達(dá)范式，如進(jìn)行該題第（2）問的解讀時，需要學(xué)生運(yùn)用正確的史觀、學(xué)科專業(yè)的術(shù)語。

表

第四階段：問題拓展與能力提升。本階段創(chuàng)設(shè)的問題具有開放性，是對材料主旨內(nèi)容的再一次升華，能力層面屬于“發(fā)現(xiàn)與探究”。針對該材料和問題，需要教師適度引入史學(xué)界公認(rèn)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。任世江指出，“史學(xué)研究的成果如果不能及時地反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍然被青少年學(xué)習(xí)，這不能不說是一種悲哀。”據(jù)此，教師若不能在教學(xué)中及時引入學(xué)界公認(rèn)的新觀點(diǎn)，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)就可能會成為一句空話。因此，整合學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新問題，勢在必行。開放性問題雖能激發(fā)學(xué)生天馬行空式的思維模式，但也需要縝密的思維和文本表述能力，因而課堂末尾的短時間內(nèi)難以完成。為了提升成效，教師可把材料和問題以“限時作業(yè)”的模式加以推送。

三、作業(yè)平臺：人物延伸

高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中需拓展知識面，尤其是選做題。人物評說題通常考查對社會進(jìn)步產(chǎn)生重要影響的教材之外的人物。因而，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，既要關(guān)注教材內(nèi)的“樹木”，更要看到教材之外的“森林”。課堂之外，人物評說題的師生互動、生生互動要借助智慧平臺中的“課后作業(yè)”功能。教師應(yīng)將整理好的人物評說方面的素材和試題，包括高考真題的變式創(chuàng)新題等，通過平板上的作業(yè)功能推送給學(xué)生，讓學(xué)生課下通過查找資料等方法凝聚智慧。教師通過學(xué)生提交的文本作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時反饋信息，了解學(xué)生對所列人物的把握和評價水平。在答案設(shè)置中，教師既可以傳送參考答案，也可以傳送答題思維、人物題存在的誤區(qū)，使學(xué)生掌握還原歷史人物本來面目的方法。

李劍鳴提出：“要把過去的人作為有生命的人對待。生活在過去時空中的人們，如今天人一樣，有自己的思想、希望、擔(dān)憂和喜悅，經(jīng)歷過奮斗、抗?fàn)?、失敗和成功”這就要求學(xué)生對待歷史人物應(yīng)秉持“寬容”心態(tài)。如該題，教師可針對馮道的仕途和個人素養(yǎng)在作業(yè)題中設(shè)計如下問題：假若你是當(dāng)時的馮道，你會如何做？結(jié)合所學(xué)知識說明理由。在答案設(shè)置中可添加唯物史觀關(guān)于人物評說方面的理論觀點(diǎn)。在提交作業(yè)模式中，教師設(shè)置為開放模式，讓全體學(xué)生的答案、參考答案、分析思路和參考資料在同一個視野下進(jìn)行交融與碰撞，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生對歷史人物的深入理解，拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。

探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的教育功能。人物評說題注重考查學(xué)生對歷史人物背后隱藏的歷史信息的深入挖掘，凸顯歷史思維和唯物史觀在解題中的重要作用。隨著智慧教育在全國中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，高三教師要勇于嘗試，充分利用智慧教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)術(shù)型課堂，執(zhí)果求因，激發(fā)學(xué)生潛能，錘煉邏輯思維。