例談唯物史觀下一輪復(fù)習(xí)備考的有效拓展
——以全國卷“冷戰(zhàn)”相關(guān)考點(diǎn)為例

寧夏 鄧 華

長期以來，傳統(tǒng)觀點(diǎn)始終認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識。但近年來隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，從高考試題考查的方向來看，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)顯然不能滿足新的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教學(xué)過程要建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的總體趨勢；通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度?！惫P者結(jié)合近年來全國卷中“冷戰(zhàn)”相關(guān)試題考查的變化，圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，談?wù)勗谖ㄎ锸酚^下一輪復(fù)習(xí)備考應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)、史料、學(xué)習(xí)思維的有效拓展。

一、近年全國卷中“冷戰(zhàn)”相關(guān)試題考向分析

縱觀近三年“冷戰(zhàn)”相關(guān)問題的考查，在唯物史觀的引領(lǐng)下，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個變化：

（1）注重考查社會存在與社會意識的辯證關(guān)系，圍繞社會意識的變化來反映美蘇在意識形態(tài)領(lǐng)域的關(guān)系狀態(tài)，改變了以往單純從政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的描述。例如，2021 年全國乙卷第35 題和2020 年全國卷Ⅱ第35 題，均是從藝術(shù)文化領(lǐng)域的交流等新的試題情境入手，通過社會意識方面出現(xiàn)的變化，折射“冷戰(zhàn)”時期美蘇雙方的政策及關(guān)系狀態(tài)。

（2）由表及里，透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，該問題更加注重考查學(xué)生對于“冷戰(zhàn)”起源以及美蘇兩國關(guān)系的深入認(rèn)識，尤其關(guān)注學(xué)生對國際關(guān)系等核心概念進(jìn)行深入分析和理解的情況。例如，人教版普通高中歷史教材中將“冷戰(zhàn)”定義為：“以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯(lián)等社會主義國家采取了除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對行動?！边@一版定義強(qiáng)調(diào)美蘇之間的對抗關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)了“冷戰(zhàn)”起源于美國。而部編版普通歷史教科書《中外歷史綱要（下）》中將“冷戰(zhàn)”定義為：“所謂‘冷戰(zhàn)’，是指20 世紀(jì)40 年代中后期至80 年代末90 年代初，以美蘇兩個超級大國為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)?！边@一解釋強(qiáng)調(diào)了美蘇雙方“冷戰(zhàn)”背景下“和”與“爭”的并存關(guān)系狀態(tài)，涵蓋了當(dāng)今學(xué)術(shù)界關(guān)于“冷戰(zhàn)”起源問題“綜合作用論”的觀點(diǎn)。

表

（3）圍繞社會歷史發(fā)展的總趨勢，注重世界格局整體變化對美蘇兩國自身發(fā)展和世界格局的影響。多極化趨勢對美蘇兩國形成了巨大的沖擊，并進(jìn)一步?jīng)_擊兩極格局。教師可以將美蘇“冷戰(zhàn)”置于多極化趨勢發(fā)展的過程之中，構(gòu)建聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解二戰(zhàn)后世界歷史發(fā)展的全貌，形成正確分析歷史事物發(fā)展趨勢的能力，做到全面分析、務(wù)實(shí)客觀。

二、緊扣教材主旨，設(shè)計拓展問題，建立知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)

在一輪復(fù)習(xí)中，教師首先應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。一方面，對于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)不能僅停留在“是什么”的傳統(tǒng)層面，更多的應(yīng)該關(guān)注“為什么”“除此以外，還有什么”以及“是這樣嗎？”等帶有思辨性的復(fù)習(xí)層面，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在了解知識點(diǎn)的同時，不斷對知識點(diǎn)進(jìn)行深入地思考，奠定深度理解的基礎(chǔ)。另一方面，教材內(nèi)容一般比較凝練，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深挖教材內(nèi)容中包含的大量隱性的知識，原因在于隱性知識往往是貫通教材知識點(diǎn)的重要橋梁，所以一輪復(fù)習(xí)時教師需要注意此類問題的處理。為此，筆者設(shè)計了以下題組：

（1）美蘇兩國誰挑起了“冷戰(zhàn)”，為何會從盟友到對手？原因是什么？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析美蘇“冷戰(zhàn)”的背景，探究雅爾塔體系的深層影響，學(xué)會運(yùn)用唯物史觀和時空觀念，在特定歷史背景下，進(jìn)行綜合比較分析，得出客觀歷史結(jié)論）

（2）通過梳理構(gòu)建美蘇“冷戰(zhàn)”背景下兩極格局形成的過程性年表，分析雙方是否真的是“勢均力敵”？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在梳理年表的過程中，培養(yǎng)唯物史觀和時空觀念，根據(jù)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的基本規(guī)律，尤其是軍事方面對峙格局涉及的政治經(jīng)濟(jì)相關(guān)情況及史實(shí)理解，讓學(xué)生深入理解“冷戰(zhàn)”的真實(shí)狀況）

（3）兩極格局形成后，談?wù)勀銓φn本中“東西方關(guān)系既有緩和，也有激烈‘冷戰(zhàn)’對抗”的理解，為什么各國都會“自我控制”而沒有爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生掌握“冷戰(zhàn)”的階段性特征及表現(xiàn)，在唯物史觀由表及里、透過現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)的方法論指導(dǎo)下，以史料為依據(jù)，進(jìn)行理性分析和客觀評判，得出合理、客觀的歷史解釋）

（4）如何理解“‘冷戰(zhàn)’真正的結(jié)果并非是美國的真正勝利”的說法？（設(shè)計意圖：要求學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀當(dāng)中的社會發(fā)展規(guī)律的相關(guān)原理，史論結(jié)合，以實(shí)證精神實(shí)事求是地分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，同時落實(shí)史料實(shí)證的相關(guān)要求）

（5）美蘇“冷戰(zhàn)”早已落幕，我們需要以一種什么樣的態(tài)度來對待今天人類社會發(fā)展出現(xiàn)的問題和變化？（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史發(fā)展的趨勢，透過現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)，形成實(shí)事求是、求真求實(shí)、批判思考的史學(xué)品格，既尊重社會發(fā)展的歷史規(guī)律性，又發(fā)揮人的主觀能動性）

通過以上問題，涵蓋了美蘇“冷戰(zhàn)”的主要相關(guān)知識點(diǎn)，不僅便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識邏輯體系，還啟發(fā)了學(xué)生對美蘇“冷戰(zhàn)”問題進(jìn)行探究和思考的興趣，為一輪復(fù)習(xí)備考的有效拓展奠定了基礎(chǔ)。

三、圍繞問題拓展史料，深化知識認(rèn)知理解

教師在一輪復(fù)習(xí)中圍繞美蘇“冷戰(zhàn)”設(shè)計拓展問題時，應(yīng)當(dāng)在課本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行史料拓展。一方面，通過問題探究深化對知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解；另一方面，發(fā)揮唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在史料探究的過程中，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“唯物史觀是諸素養(yǎng)達(dá)成的理論保證，只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識?！惫P者通過以下設(shè)計加以說明：

材料一著名“冷戰(zhàn)”史專家約翰·加迪斯認(rèn)為“冷戰(zhàn)”既非美國也非蘇聯(lián)的過失，它是大國利益的碰撞，是蘇聯(lián)的獨(dú)裁共產(chǎn)主義與美國的民主理想之間的沖突?？梢哉f，關(guān)于“冷戰(zhàn)”誰該負(fù)主要責(zé)任的問題，中外學(xué)者的爭論一直未停息。

——王偉、戴超武《美國外交思想史》

材料二（“冷戰(zhàn)”）是美國首先發(fā)難，偏離了雅爾塔所確立的美蘇合作共同管理世界的默契，對前蘇聯(lián)采取不信任和對抗態(tài)度，前蘇聯(lián)只得被迫應(yīng)戰(zhàn)，杜魯門的“冷戰(zhàn)”策略在幾個重要方面都跟羅斯福的安排相左：沒有經(jīng)濟(jì)援助蘇聯(lián)，而是給西歐、日本輸血打氣，沒有在西德、日本實(shí)行非工業(yè)化，而是恢復(fù)它們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，把它們建成反共的堡壘。

——童小溪《從雅爾塔到富爾頓：對美蘇“冷戰(zhàn)”史的反思》

材料三傳統(tǒng)美國學(xué)派認(rèn)為，“冷戰(zhàn)”是由蘇聯(lián)引起的，蘇聯(lián)熱衷于獲得領(lǐng)土，尤其是征服東歐領(lǐng)土。如果沒有美國主動的遏制政策，蘇聯(lián)將繼續(xù)在歐洲、中東和亞洲擴(kuò)張。

材料四“冷戰(zhàn)”時期，美國對外文化戰(zhàn)略的一個特點(diǎn)就是注重文化及意識形態(tài)輸出的多樣性及多元化，尤其注重大眾輿論宣傳。1961 年2 月，美國總統(tǒng)國外宣傳活動委員會在一份報告中指出：“思想戰(zhàn)（心理作戰(zhàn)）必須調(diào)動國內(nèi)甚至國際一切可以被利用的‘兵種’，諸如：新聞、廣播、圖書、出版、電視、音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)、美術(shù)、教育、體育、衛(wèi)生與科學(xué)技術(shù)等方面。”相較于高壓狀態(tài)的政治、軍事而言，體育作為一種文化形態(tài)常游離于意識形態(tài)之外，具有非同尋常的親和力。通過體育文化進(jìn)行價值觀滲透，既隱蔽，又不易引起國際社會的反感和警覺。

——溫顯娟《美蘇體育外交初探》

材料五美蘇“冷戰(zhàn)”對蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重要影響：蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的崩潰和人民生活水平的下降。這與用共產(chǎn)主義的意識形態(tài)建立起來的社會主義國家的宗旨與原則相違背，使本來脆弱的國家基礎(chǔ)得不到有力的證明和支撐，從而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)、意識形態(tài)、道德領(lǐng)域的全面危機(jī)。戈爾巴喬夫改革并沒有擺脫危機(jī)，導(dǎo)致了蘇聯(lián)的最終解體。

——王新華《美蘇“冷戰(zhàn)”與蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的崩潰》

材料六戈爾巴喬夫在其執(zhí)政結(jié)束后說：“‘冷戰(zhàn)’是一場沒有必要的嚴(yán)重悲劇，源于美蘇兩國對對方戰(zhàn)略和意圖上的誤解，雙方都把對方的戰(zhàn)略意圖往最糟糕的方面考慮，導(dǎo)致了兩國對外政策的僵化。”

結(jié)合以上史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過史料閱讀進(jìn)而思考美蘇“冷戰(zhàn)”的過程性問題，深入辨析與挖掘史料的價值。材料一、二、三分別從不同角度強(qiáng)調(diào)了“冷戰(zhàn)”的起源問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，并對雙方是否“勢均力敵”進(jìn)行探究，史論結(jié)合，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的基本規(guī)律入手，實(shí)事求是地分析歷史問題；材料四從側(cè)面概括了美國的“冷戰(zhàn)”策略，能夠幫助學(xué)生理解課本中“東西方關(guān)系既有緩和，也有激烈‘冷戰(zhàn)’對抗”分別體現(xiàn)在哪些方面，學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識歷史本質(zhì)；材料五、六引導(dǎo)學(xué)生從蘇聯(lián)的角度思考“‘冷戰(zhàn)’真正的結(jié)果并非是美國的真正勝利”的說法，以及“冷戰(zhàn)”結(jié)束后給人類留下的啟示，理解唯物史觀下社會歷史發(fā)展的總趨勢。通過以上問題之間的關(guān)聯(lián)讓學(xué)生深入思考并理解課本知識點(diǎn)。

四、落實(shí)關(guān)鍵能力素養(yǎng)，拓展歷史學(xué)習(xí)思維

通過以上材料的拓展，在深入理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會在唯物史觀的大框架下，依托時空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)對史料進(jìn)行挖掘和辨析，進(jìn)而得出客觀的歷史結(jié)論，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。

1.圍繞核心素養(yǎng)要求審視拓展史料

材料一、二、三分別從不同的角度強(qiáng)調(diào)了“冷戰(zhàn)”的起源問題。根據(jù)唯物史觀的具體內(nèi)容，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，美蘇在戰(zhàn)時有著共同的目標(biāo)，構(gòu)建了合作的基礎(chǔ)，但由于兩國在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)利益的不同，社會制度和意識形態(tài)之間的差異又決定了兩國的目標(biāo)利益逐漸分道揚(yáng)鑣。通過對史料的實(shí)證辨析，三則史料分別從不同的角度概括了“冷戰(zhàn)”的起源問題，都具有一定的合理性，尤其是“綜合作用論”更加客觀、全面。學(xué)生由此認(rèn)識到，對于“冷戰(zhàn)”起源的思考要選取角度，這也是同一問題出現(xiàn)不同史料描述的原因，這有利于學(xué)生更加客觀、理性地分析史料，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)思維的前提。此外，學(xué)會從經(jīng)濟(jì)視角探討美蘇“冷戰(zhàn)”過程中雙方的態(tài)勢，用歷史思維審視、分析雙方的實(shí)力狀況，分析是否“勢均力敵”,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“冷戰(zhàn)”過程中美蘇各自的發(fā)展?fàn)顩r對“冷戰(zhàn)”階段性發(fā)展的影響，深入理解“冷戰(zhàn)”過程。

2.通過史料實(shí)證，得出全面歷史解釋

結(jié)合材料四可知，“冷戰(zhàn)”并非只有局部的軍事對抗，在其他領(lǐng)域的斗爭同樣非常激烈。通過史料探究，學(xué)生逐步得出“冷戰(zhàn)”對峙在其他領(lǐng)域依舊激烈的歷史解釋，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的表象中，抽絲剝繭，逐步深化課本中關(guān)于美蘇“冷戰(zhàn)”相關(guān)描述的認(rèn)識。這能夠使學(xué)生在鞏固和擴(kuò)大知識點(diǎn)認(rèn)識的同時，學(xué)會如何理解史料，實(shí)現(xiàn)與課本知識點(diǎn)之間的銜接，形成完整、客觀的歷史認(rèn)識，全面還原“冷戰(zhàn)”的歷史真實(shí)。

任何一個首度欣賞桑迪·斯科格蘭德攝影作品的人——任何一個從她的裝置細(xì)節(jié)帶來的錯視畫影響中完全恢復(fù)過來，想要搞明白作品中的金魚、松鼠、貓狗以及嬰兒，也就是那些用紙漿、石膏與聚酯材料制成的雕像，實(shí)際上是什么的人——都必然會詢問，她究竟是如何實(shí)現(xiàn)這些作品的。也就是說，一旦意識到這些令人驚嘆的照片都拍攝自相應(yīng)的舞臺場景，是某種介于事實(shí)與虛構(gòu)、現(xiàn)實(shí)與謊言之間的存在時，觀眾必然會質(zhì)詢她所采用的技術(shù)手段與藝術(shù)方法。

3.建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的總體趨勢

材料五、六強(qiáng)調(diào)了“冷戰(zhàn)”對蘇聯(lián)的影響，雖然蘇聯(lián)最終解體，但世界格局并未形成單極世界，相反多元力量的崛起沖擊了美國的霸主地位，形成了“一超多強(qiáng)”的局面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)證精神實(shí)事求是地分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，依托“‘冷戰(zhàn)’真正的結(jié)果并非是美國的真正勝利”的說法，客觀地分析美蘇“冷戰(zhàn)”的影響，引導(dǎo)學(xué)生在分析影響和作用時，把事件置于世界歷史發(fā)展的大背景下綜合復(fù)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用知識點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，為二輪專題復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，拓展形成反思意識

結(jié)合當(dāng)今多極化趨勢下美俄的關(guān)系來看，教師應(yīng)借助當(dāng)下美俄關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，圍繞唯物史觀的相關(guān)原理，聚焦特定的歷史發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生對美蘇“冷戰(zhàn)”進(jìn)行反思，構(gòu)建過去與現(xiàn)在的時空關(guān)聯(lián)，思考大國關(guān)系對世界格局以及歷史發(fā)展的影響，讓學(xué)生在所學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己對美蘇“冷戰(zhàn)”的新認(rèn)識，學(xué)會以史為鑒，讓所學(xué)歷史照亮當(dāng)下，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)“立德樹人”的根本任務(wù)。為此，筆者試命制了幾道原創(chuàng)試題：

例1.1955 年12 月16 日，蘇 聯(lián)外交部表示，同意接受美國政府提出的在蘇聯(lián)境內(nèi)發(fā)行美國出版的俄文月刊畫刊類雜志的建議，并且同意不對雜志進(jìn)行提前檢查，根據(jù)互惠原則，蘇聯(lián)政府決定在美國發(fā)行一份英文版《蘇聯(lián)》雜志。這說明美蘇兩國（C）

A.開始進(jìn)行文化領(lǐng)域的交流

B.逐步放棄之前的對抗手段

C.在意識形態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行斗爭

D.爭霸的敵對情緒逐步減弱

【選項分析】結(jié)合材料可知，美蘇兩國在爭霸過程中均通過報刊等文化手段在意識形態(tài)領(lǐng)域的影響力來進(jìn)行斗爭，故C 項正確；題意表明美蘇兩國只是借助報刊等載體來進(jìn)行意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭，并不是開始進(jìn)行文化交流，故A 項排除；借助報刊宣傳手段來展開爭霸，也是“冷戰(zhàn)”手段的一種，但并不意味著美蘇兩國放棄了之前的手段，故B 項排除；題意無法體現(xiàn)美蘇兩國爭霸敵對情緒的減弱，故D 項錯誤。

例2.下圖為獲得1991 年世界新聞攝影比賽大獎的作品。該作品（C）

圖《摧毀柏林墻》

A.表明了歐洲一體化進(jìn)程不斷加快

B.標(biāo)志著美蘇兩極格局正式瓦解

C.展現(xiàn)了“冷戰(zhàn)”時代結(jié)束的精神解放

D.體現(xiàn)出現(xiàn)代主義服飾普遍流行

【選項分析】通過圖片《摧毀柏林墻》可知，隨著蘇聯(lián)的解體，以及兩極格局的瓦解，美蘇兩國爭霸斗爭逐漸緩和，德國逐步走向統(tǒng)一，“冷戰(zhàn)”影響逐漸減弱，展現(xiàn)了人們精神解放的喜悅，故C 項正確；1992 年，歐盟的建立表明歐洲一體化進(jìn)程的不斷加快，故A 項排除；蘇聯(lián)解體標(biāo)志著兩極格局的正式瓦解，故B 項排除；圖片無法體現(xiàn)出現(xiàn)代主義服飾是否普遍流行，故D 項排除。

綜上所述，在一輪復(fù)習(xí)備考過程中，教師要充分利用歷史知識的整體性以及各個部分的聯(lián)系，搭建唯物史觀下的學(xué)習(xí)框架，有效拓展問題、史料與學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)鞏固與歷史思維能力的綜合提升，有效銜接二輪復(fù)習(xí)。同時，在復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。