“先學(xué)后教”模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探索

傅利花

摘 要：“先學(xué)后教”是指每一節(jié)課要從學(xué)生的“學(xué)”開始，這個(gè)“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)。將“先學(xué)后教”模式運(yùn)用到農(nóng)村初中英語教學(xué)中，有助于農(nóng)村學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，形成英語思維，有效提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。文章分析當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)面臨的困境，明確“先學(xué)后教”模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用意義，提出農(nóng)村初中英語教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;先學(xué)后教;農(nóng)村學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0139-03

“先學(xué)后教”，顧名思義就是先讓學(xué)生自學(xué)（或預(yù)習(xí)），在此基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學(xué)習(xí)活動?！跋葘W(xué)后教”模式揭示的是“學(xué)”的活動與“教”的活動的一種順序關(guān)系，即“學(xué)”在前，“教”在后。將“先學(xué)后教”模式與農(nóng)村初中英語教學(xué)相結(jié)合，意味著在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠多思考、多討論、多練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等英語綜合能力。

一、農(nóng)村英語教學(xué)面臨的困境

1.農(nóng)村英語教育資源不足

一方面，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件有限，英語教學(xué)環(huán)境相對落后，這使得大部分優(yōu)秀英語師范專業(yè)的畢業(yè)生會選擇到條件更好、更有利于自身發(fā)展的城市學(xué)校工作。為了招到英語教師，農(nóng)村學(xué)校不得不降低師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，而師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的降低會導(dǎo)致農(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)的下降，從而進(jìn)一步影響農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，如一些多媒體設(shè)備、功能房等均無法實(shí)現(xiàn)完整配置，這導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生接觸信息化英語教學(xué)的渠道受阻，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的可利用資源短缺，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果難以保障。

2.農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，還不具備自主學(xué)習(xí)英語的能力，只能在英語教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和理解。這樣一來，一方面增加了教師的教學(xué)壓力，另一方面降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這給學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)造成了不利影響。

3.農(nóng)村學(xué)生英語交流機(jī)會較少

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平不高，沒有學(xué)習(xí)過英語，即便少數(shù)家長學(xué)習(xí)過英語，其口語能力往往也很有限，無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏家庭英語語言環(huán)境，實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會較少，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.農(nóng)村初中英語教學(xué)模式落后

受“應(yīng)試教育”的影響，部分農(nóng)村英語教師習(xí)慣把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在實(shí)際教學(xué)中仍在沿用傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只能被動地接受知識，被動地進(jìn)行“灌輸式”學(xué)習(xí)，只知道不斷地背誦英語單詞，卻不會主動地運(yùn)用英語知識去思考問題和解決問題，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都無法得到有效發(fā)展。

二、“先學(xué)后教”模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性

“先學(xué)后教”是一種以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，相較傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生先在課下自行預(yù)習(xí)英語新知，以此讓學(xué)生對新的知識內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能帶著問題進(jìn)入英語課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果，有效增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

2.有助于提高農(nóng)村學(xué)生知識運(yùn)用能力

對于農(nóng)村學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語最大的阻力就是缺少語言環(huán)境，“先學(xué)后教”模式有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的英語互動，有助于增加學(xué)生運(yùn)用英語語言表達(dá)的機(jī)會，有助于提高學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，能引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提前發(fā)現(xiàn)問題，并能夠就自己發(fā)現(xiàn)的問題與教師和其他同學(xué)用英語進(jìn)行交流和討論。這樣可以促使學(xué)生在相互交流和討論中借鑒彼此的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，并逐漸養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

3.有助于提高農(nóng)村英語課堂活力

“先學(xué)后教”有助于充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在“先學(xué)后教”模式下，教師不再需要依靠自身的權(quán)威性去開展教學(xué)活動，學(xué)生也不再需要被動地接受英語知識，學(xué)生可以大膽地向教師進(jìn)行提問和質(zhì)疑，教師也可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以此促使師生之間的關(guān)系更為融洽，英語課堂更具活力，從而為自由、和諧的英語課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供條件，為農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村初中英語教學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”模式的策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)

對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生而言，他們常常不知道該如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，找不到英語學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)。因此，在采用“先學(xué)后教”模式進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，首先，教師要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些具有趣味性的課前預(yù)習(xí)小任務(wù)，以此為學(xué)生英語自學(xué)指明方向，有效避免學(xué)生在進(jìn)行英語預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無所適從、毫無頭緒的狀況。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)生自己的思維方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)材料，以此讓學(xué)生學(xué)會利用學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以此讓學(xué)生提前梳理好知識脈絡(luò)，為其在課堂上進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

以仁愛版七年級上冊“I have a small nose”一課的教學(xué)為例，在英語教學(xué)大綱中，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于身體部位名稱的單詞，并能夠正確地朗讀、拼寫和理解一些描述人物外貌特征的形容詞?；诖耍谶M(jìn)行這一課教學(xué)之前，首先，教師可以針對七年級學(xué)生活潑好動、愛玩游戲的性格特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供其課下自主預(yù)習(xí)“單詞”的游戲小任務(wù)，并提前為學(xué)生發(fā)放相關(guān)單詞的詞卡供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，并針對這些問題向教師請教。如有的學(xué)生常常混淆“head”和“hair”這兩個(gè)單詞的發(fā)音，他就可以針對這兩個(gè)單詞的發(fā)音向教師請教，以此獲得教師及時(shí)、有針對性的指導(dǎo)。最后，教師可以在課堂上開展“快問快答”小游戲，以此對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。如讓學(xué)生隨機(jī)拿出一張單詞卡，再對應(yīng)自己的身體部位，用“What's this？ This is my...”句型進(jìn)行表述。教師運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，不但有助于提高英語課堂教學(xué)效率，更有助于學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)互動問題，提高學(xué)生英語交流能力

英語作為一門語言學(xué)科，本質(zhì)上是一種交流的工具，因此在英語教學(xué)中互動環(huán)節(jié)是必不可少的重要組成部分。針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生缺乏英語語言交流環(huán)境這一實(shí)際問題，教師可以通過“先學(xué)后教”模式，為學(xué)生提供更多的用英語交流的平臺，創(chuàng)造更多的用英語交流的機(jī)會?！皢栴}”是交流和互動的紐帶，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)英語問題，再讓學(xué)生針對問題進(jìn)行交流和討論，以此提高學(xué)生的英語口語能力，幫助學(xué)生掌握英語知識，促使學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)。

以仁愛版七年級上冊“What does your mother do？”一課的學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行本課“Listening and saying”部分的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過設(shè)置問題引發(fā)互動，促進(jìn)學(xué)生交流，以此提高學(xué)生的口語和聽力能力。首先，在播放音頻前，教師可以先提出多個(gè)問題：“How does Kangkang introduce his friends to his mother？ What does Kangkang's mother do？ What does Kangkang's father do？”，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽力訓(xùn)練。然后，教師再為學(xué)生播放聽力材料，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力中的人物角色組成4人小組，共同分析和討論上述問題的答案。最后，教師再次為學(xué)生播放聽力材料，讓學(xué)生自主探究問題答案的正確性。在“先學(xué)后教”模式下，教師通過提出問題引發(fā)學(xué)生互動，促使學(xué)生針對問題進(jìn)行自主交流和討論，學(xué)生通過交流和討論，一方面可以有效掌握這一課的重點(diǎn)句型，另一方面也可以獲得更多開口說英語的機(jī)會，充分提高口語能力。

3.根據(jù)學(xué)生情況開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力

“先學(xué)后教”模式有助于學(xué)生從被動的“灌輸式”學(xué)習(xí)向主動的“探究式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生逐漸從會學(xué)向會用發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過開展與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生多“用”英語，促使學(xué)生從生疏地運(yùn)用到熟練地掌握，再到將其融會貫通地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以此提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

以仁愛版七年級上冊“What would you like to drink？”一課的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)，熟練掌握用英語詢問“就餐吃或喝什么”?；诖耍谶M(jìn)行本單元實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境的方式，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己和朋友正在國外旅游，到了吃飯的時(shí)間，大家一起走進(jìn)一家餐館，那么，這時(shí)大家應(yīng)該如何點(diǎn)餐呢？然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)以上情境設(shè)計(jì)對話，并思考在情境中可以實(shí)際運(yùn)用的英語知識，如“Would you like some...？”“What would you like to eat/drink？”“May I take your order？”“What about some...？”等。在這一實(shí)踐活動中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境，能讓學(xué)生在不斷探究和實(shí)踐中，學(xué)會英語知識，運(yùn)用英語知識。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生英語知識的遷移能力，提高學(xué)生對英語知識運(yùn)用的熟練度，也有助于挖掘?qū)W生的英語語言潛力，促使學(xué)生在實(shí)際英語環(huán)境中靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

四、結(jié)語

綜上所述，面對農(nóng)村初中英語教育資源不足、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏英語語言運(yùn)用環(huán)境、教學(xué)模式落后等困境，教師可以充分運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前的自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂上的有效交流，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，從而有效提升農(nóng)村英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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Exploration of Application of "Learning Before Teaching" Model in English Teaching in

Rural Junior Middle Schools

Fu Lihua

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364201， China）

Abstract： "Learning before teaching" means that every class should start with students' "learning"， this "learning" is students' self-study with tasks assigned by teachers and established goals， students' self-study has become the starting point of a class. Applying the "learning before teaching" model to English Teaching in rural junior middle schools of rural students find their own English learning methods， form English thinking and effectively improve their English practical application ability. This paper analyzes the current difficulties faced by rural English teaching， defines the significance of the "learning before teaching" model in rural junior middle school English teaching， and puts forward the strategy of using the "learning before teaching" model in rural junior middle school English teaching.

Key words： junior middle school English; learning before teaching; rural students; autonomous learning