淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)

徐金梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了改變，“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”越來越受到教師的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系;在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的主體意識;開展小組合作探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位;提供動手實踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;主導(dǎo);興趣;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.054

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念和以學(xué)生為主體的教育思想。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師采取的依然是“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式，教師掌控著教學(xué)的全過程，這限制了學(xué)生探索的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生惰性和依賴性，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果取決于學(xué)生的主動參與程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課程改革的基本要求，樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在教學(xué)中通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在自主思考和探索創(chuàng)新中完成對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，從而提高數(shù)學(xué)能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系

教學(xué)在本質(zhì)上是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動過程，二者是密切聯(lián)系、互為前提、互相促進(jìn)的，不能互相替代。因此，在教學(xué)中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生的主體作用，要處理好二者的關(guān)系。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師不能很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。一些教師認(rèn)為教師多講學(xué)生就能多學(xué)，教師少講學(xué)生就少學(xué)，以教師的講授代替了學(xué)生的學(xué)，教師居于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了被動接受者，這就極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。還有一些教師為了突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)放任自流，沒有準(zhǔn)備地讓學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種沒有目標(biāo)、沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是沒有效果的，這也是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。實質(zhì)上，教師的主導(dǎo)作用是否發(fā)揮，發(fā)揮的程度如何，很大程度上取決于學(xué)生主體地位實現(xiàn)的程度。學(xué)生的自主和教師的主導(dǎo)都需要在一定的框架之下發(fā)揮作用，沒有絕對的主導(dǎo)作用和主體作用，二者是相輔相成、和諧統(tǒng)一的。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立主體性的教學(xué)觀，明確教師是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)者、教學(xué)過程的組織者的角色，設(shè)置課程內(nèi)容要以實現(xiàn)小學(xué)生的主體性為指導(dǎo)。教師要深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)和編排特點，分析數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，確定哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題，明確任務(wù)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會有方向。應(yīng)該交給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要敢于放手，如觀察、思考、探索、交流、展示等環(huán)節(jié)敢于交還給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得到體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的主體意識

小學(xué)階段是學(xué)生知識體系構(gòu)建和理性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期小學(xué)生的思維方式還是以直觀、感性為主，抽象思維相對欠缺。因此，將生活中的內(nèi)容提煉加工后引入數(shù)學(xué)課堂，能讓原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)變得生動活潑起來，既符合數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的基本原理，也符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，是一種尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理論啟示我們：學(xué)校不是“機(jī)械的教育加工廠”，學(xué)生也不是一個等待灌輸?shù)臋C(jī)器，而是一個活生生的、具有自主性的動態(tài)發(fā)展的獨立個體。因此，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活，并不是簡單地將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，而是要堅持以生活化為導(dǎo)向，從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，利用生活中的有利于教學(xué)的資源、經(jīng)驗、手段和方法來處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。將學(xué)生熟悉的生活場景植入課堂，能使學(xué)生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)因素，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識及其蘊(yùn)含的知識原理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出解決的方法，這體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性、開放性和教學(xué)主體的互動性。生活中的許多場景可以還原為數(shù)學(xué)問題，成為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以生活中的具體場景和具體實例設(shè)置情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過“解決問題”的需求實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握。例如，在教學(xué)“認(rèn)識面積”這一課時，教師可以通過讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)書和課桌的表面，通過客觀感知這些面的大小，使學(xué)生初步感知“面積”的含義，接著通過舉例讓學(xué)生進(jìn)一步比較生活中其他物體表面的面積大小，從而使學(xué)生對面積有更加深入的了解。

此外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉合適的生活場景，這是一種從抽象原理到感官事物的逆向回歸，也能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在個體思維上體現(xiàn)的是數(shù)感的建立。數(shù)學(xué)概念和原理對應(yīng)的生活場景是多樣的，每個學(xué)生個體的生活經(jīng)驗也是多樣的，我們可以在課堂中列舉出多種多樣的答案，從而使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、開展小組合作探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中更多的是“引導(dǎo)者”和“激勵者”的角色，對于學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低。學(xué)生在小組合作中都擔(dān)任著相應(yīng)的角色，肩負(fù)一定的任務(wù)，這就為學(xué)生的個性的自主展示奠定了基礎(chǔ)。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、共同探索的過程，通過學(xué)生之間的交流、互動，有利于不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，小組合作探究學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，凸顯學(xué)生的主體地位。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于營造民主、和諧的課堂氛圍，巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實際需要，創(chuàng)設(shè)具有開放性、啟發(fā)性和可以合作的問題情境，激發(fā)學(xué)生合作的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的合作興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍和心理氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高小組學(xué)習(xí)的效率，不斷突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其次，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，適時進(jìn)行引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須以“為了學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理劃分合作小組，一般是采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使合作小組的分工在整體上達(dá)到最優(yōu)化，每個小組成員都要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己的職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自己的各項能力。同時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合實際的教學(xué)情況不斷調(diào)整不合理的合作分工和合作流程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和糾錯能力。在學(xué)生自主探索過程中，教師要適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層探究。教師要掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，保證每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸的時候要及時地幫助他們解決問題，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、提供動手實踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維處于直觀向抽象過渡的階段，通過動手操作，加大感知對象與背景材料的差異，對于提高知覺效果、訓(xùn)練思維的條理性具有重要作用。通過動手實踐不僅能加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在課堂授課過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，給學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在操作中感悟、思考，從而完成知識的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”這一課時，教師可以通過讓學(xué)生親手折一折、涂一涂的操作活動理解“幾分之一”的概念。設(shè)置的目標(biāo)任務(wù)是找到一張正方形彩紙，并將其四分之一涂上顏色。通過實踐，學(xué)生在操作活動中動手、動腦，發(fā)揮了主觀能動性，加深了對知識的理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)成果應(yīng)用于生活實踐。知識和技能的獲得主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，教師就要放手讓學(xué)生用已有的知識自己去解決生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)了“千克與克”之后，教師可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生回家稱一稱一千克雞蛋大約有幾個，一瓶礦泉水、一袋食鹽大概有多重，親自動手稱一稱，驗證一下。這樣的實踐作業(yè)給學(xué)生提供了更大的探索空間和更多的探究空間，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主體性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是新時期教育的發(fā)展方向。每一位數(shù)學(xué)教師都要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中采用多種方式和手段，給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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